情報共有システム
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タイトル |
創造的な学習活動の充実を図る指導の工夫 |
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説明 |
社会の変化がどんなに激しくても，人間らしく生きていくための「感性」を忘れてはならない。今までの「教え込み」の授業を反省し，一人ひとりの「創造性」や「イメージ」を引き出すことはできないかと考え，より身近な沖縄の音階を使った「創作」をテーマに研究した。無理なく創作を進めるために学習過程を工夫した。まず，静かな教室で目を閉じ，耳を澄まし「音」を聴き，リズム遊びや楽器の奏法を考えるなど，音を意識することから始めた。創作のテーマを「沖縄」とし，個人でイメージを膨らませ，沖縄の祭りや郷土芸能をビデオで鑑賞し，リズムや |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
保健体育 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
不登校児童生徒の継続的適応指導の在り方について |
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説明 |
再び集団へと関わっていく児童生徒の心の成長過程を，「ラポートの段階」・「集団への適応の段階」・「チャレンジの段階」という３段階の視点から捉えて指導・援助における基本的な枠組みとした。さらに，この３つの段階にそれぞれ「ふれあい活動」・「個人の活動」・「集団の活動」を設定し，各段階に沿ったねらいで諸活動を実施してきた。その結果，児童生徒は諸活動の場面で自己を発揮し，集団へ関わっていく力を徐々に身につけ，意志表示していくことで自己を他者に開示する態度がみられるようになった。 |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
課題学習による数学的な見方や考え方を育てる指導の工 |
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説明 |
今回の中学校学習指導要領改訂で，数学を学ぶ過程を大切にするという趣旨により，新しく「数学的活動の楽しさ」が加えられた。本研究では，生徒が興味・関心を持って取り組み，数学を学ぶことの楽しさや成就感を味わい，主体的な追求を最後まで持続させる事を目的として，「数学的活動」を重視した課題学習に焦点をあて，その題材として「碁石を１にすると勝つ」ゲームを取りあげた。そのゲームの規則や必勝法を見つけ，条件を変更してゲームをつくる授業を展開したところ，「またやりたいな」いう感想や「式をたてたり，必勝法を見つけて，すごく楽 |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
数学 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
思考力・判断力を育てる社会科授業の工夫 |
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説明 |
新学習指導要領の基本方針が「自ら学び，自ら考える力を育成する…」を掲げているように，これからの社会科はますます，「学び方」「ものの考え方」が重要視されている。そこで課題解決学習においてインターネットを活用し，これまでの調べて終わり，発表して終わり型の学習から，自分の意見や考えを，何らかの形で社会に発信する参画型の課題解決学習を取り入れることで思考力・判断力を育てる研究を行った。その結果，生徒が身近な地域で自分たちの課題をみつけ，インターネットの活用や地域取材を通し，そこに住む人々の声や，働く人々の声を聞い |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
社会 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小浜 |
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タイトル |
初任者研修「校内における研修」の効果的な実施に関す |
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説明 |
初任者研修は，初任者に対して「実践的な指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる」ことを目的に，採用後 1年にわたる研修（校外30日，校内60日程度)を実施するものである。
校内における研修の内容は，示範授業・研究授業，服務，学級経営，教科指導，生徒指導等教諭の職務遂行に必要な事項全般にわたるものであり，指導教員を中心に週２日程度行われる。
「校内における研修」の効果的な実施をめざして，初任者研修実施状況調査（アンケート１〜６）の結果をもとに研究をすすめた。 |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
的確に読み取る力を育てる学習指導の工夫 |
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説明 |
高度情報化社会では，膨大な情報があふれ，その獲得の方法も多様化してきている。しかし，多岐にわたって収集した情報でも，その内容を的確に読み取ることができなければ，有用な情報として活用することは難しい。社会生活を円滑に営む上で，情報を的確に読み取る力は必要不可欠なものである。そこで，文章を的確に読み取る力を身につけさせるために，説明的文章を読み新聞として再構成するという学習活動を取り入れたいと考えた。目的を設定し新聞形式のワークシートを活用することで学習意欲を高め， 新聞として再構成する過程でキーワード・５Ｗ |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
国語 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
個に応じた数学の指導と評価の工夫 |
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説明 |
生徒の学習意欲を高め，基礎的･基本的内容を習得させていくためには個に応じた指導を考えていくことが必要である，その手だての一つとして考えられる自己評価活動について研究を行った。
まず，個人差に対応するために生徒の実態把握を行い，単元となる不等式の基礎的・基本的事項を整理，構造図を作成して学習計画を立てた。学習形態や指導法にも工夫し，毎時間行う自己評価表（活動）では生徒の学習内容を振り返らせる自己認知に重点を置いた。さらに，自己評価表をもとに「疑問解決プリント」の作成や生徒はプリント終了後「つまずきレポート |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
数学 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
一人一人が良さを発揮し，共に学ぶ子どもの育成 |
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説明 |
近年，子どもの世界が狭くなってきている。異質なものを異端視し，同質化を求める傾向にあり「共に生きる力」が弱まっているものと思われる。そこで本研究では，地域の「人」を取材し追求する活動を通して，「人」の生き方やものの考え方等を学び，自分の現在や将来の生き方を考えるきっかけとなるような単元開発を試みた。また総合的な学習の評価は，「過程の評価」を重視し，一人一人の子どもの主体的・創造的な課題追求のプロセスを対象とすることが大切である。一つは，メタ認知を育てる自己評価，二つ目は，共に学び合う相互評価，三つ目は，子 |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
児童が自ら健康課題の解決に取り組む健康教育の工夫 |
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説明 |
これまでの健康教育は，主として知識中心的な学習となりがちであった。そのため，児童が自分の健康課題と捉える学習とは言い難いものであった。そこで，自ら健康課題の解決に取り組むことのできる健康教育の工夫を研究した。総合的な学習の時間でエイズを取り上げ，話し合い・調査・まとめ・発表等の自主的に活動する場を設定した。学習意欲を喚起するために，調査する方法を学習するガイドとして，自作の学習支援ソフトを取り入れた。このような学習過程を行うことにより，調査する方法がわかり，調べた結果をまとめ，みんなに伝えることで，活用す |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
生徒一人一人の「生きる力」を育む学級活動の工夫 |
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説明 |
学ぶことの動機付けや学び方の育成を求める教課審の目指す学校の役割が具体的に提示されて、学校教育における特別活動の果たすべき役割も改めて問われるようになった。「望ましい集団活動を通して」という特質を継承しながら調べ学習を促すなら「生きる力」としてどう求められるか平和月間における体験活動を生かしながら研究をすすめた。調べ学習のために図書を選んだことのない子どもたちの実態を課題としながら、親子戦跡巡りを実施した。（もっと戦争のことを知りたい）という声 に、資料を活用した調べ方やまとめ方・発表の仕方などを意識させ |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
特別活動 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
簡単なコミュニケーションを楽しむ英語活動の工夫 |
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説明 |
新学習指導要領によると「総合的な学習の時間」の中で国際理解教育の一環として小学校でも英会話活動の導入が可能となり、国際人として生きる力を育成することが求められている。そこで，ほとんど英語専門でない小学校の学級担任が，これからの英語授業の中で生かせる単元活動計画や簡単なコミュニケーションを図る態度を育むための手だて等について研究を進めてきた。まず，児童の興味・関心について事前アンケート調査や単元活動計画の第１時授業においてALTのビデオレター視聴後ウェビング方式で児童の思いや願いを出し合いながら第２時以降の |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
その他 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
地域の自然に進んでかかわり自ら学ぶ子の育成 |
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説明 |
２年生の６月の単元「生き物のお世話をしよう」を通して，地域の自然に進んでかかわり自ら学ぶ子を育む指導法について研究した。
まず，地域に住む生き物を教材化し，学習活動を工夫することや，飼育・観察や調べ学習のための学習環境を工夫することが，本テーマへの手だてと考えた。
学習の素材としては，身近な自然の中で見られ，卵から成虫までの過程が変化に富み，児童の意欲・関心が継続維持しやすいことから，「チョウ」を取り上げることにした。
その結果，児童は蝶の食草が種類によって違うことを知り，校内や家の周りから蝶の餌を見 |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
生活 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
数学的な考えを生かす指導の工夫 |
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説明 |
数学的な考えを高めるには，教師が練り合いを展開するための方針を持ち，練り合いを支援することが重要である。そこで，本研究では，「構造化」，「統合化」，「独立化」，「序列化」などの練り合いを展開するための方針に焦点をあて，練り合いの支援を検討した。
実際の授業では，2/5 と3/5はどちらが大きいか比較する学習課題を取り上げた。児童が自力解決で出した多様な考えを「統合化」の方針にもとづいて錬り合いを展開することができた。また、錬り合いを通して個々の児童の考えが生かされ、数学的な考えが高まったかどうかを |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
生きる力を育てる社会科学習の工夫 |
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説明 |
昨今の情報ネットワークの普及は、僻遠性の改善につながり、必要な情報を迅速に入手することができるようになった。児童がコンピューターや情報通信ネットワークなどの情報手段に親しむことで、普段の授業では得られない感動や学習への興味・関心が広がる。地域社会の様々な事象に直接触れることを基本にする社会科学習において、コンピューターの活用を効果的に学習に位置づけることは「生きる力」につながると考え研究をした。
問題解決能力を育成する活動として、必要な資料を検索できる力は、社会科で育てたい情報活用能力と同等に大切な要 |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
社会 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
算数のよさを感じ，生活に生かそうとする態度をはぐく |
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説明 |
学校で学んだことが生活の中に生かされにくい原因の一つに「教室における学習の文脈が、生活の文脈と懸け離れている」ことがあると考えられる。そこで、本実践研究では、４年生を対象に生活の問題解決の特徴を含んだ学習活動を計画した。実際の授業では、「身の回りから伴って変化することがらを探し、規則を見つけよう」という学びの文脈を設定し、児童に取り組ませた。その結果、班に分かれて、課題を設定し、「ボールの直径と周りの長さ」、「時間と水面の高さ」、「歩幅と長さ」などについての規則を発見し、発表することができた。本論の考察で |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
課題発見能力を育てる社会科の学習指導の工夫 |
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説明 |
課題解決学習の中の課題発見，課題追究，まとめ，これら一連の学習過程の中で，学校の実状等を見た時，調べ学習，発表形式の授業は盛んに行われているが，課題発見についての授業はあまり見かけたことがない。そこで，課題解決学習の中でも課題発見の部分に焦点をあて，課題発見能力を高めることを目的として研究を進めてきた。
具体的な手だてとして，学習課題づくり前の指導として，教材（資料）の工夫，発問の工夫，学習活動の工夫を，学習課題づくりの指導として，課題意識をもつ場面づくり，学習課題の条件，学習課題の大きさの理論研究を行っ |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
社会 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
適切に表現する力を育てる学習指導 |
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説明 |
価値観の多様化が進む現代社会では，さまざまな人と交わり，自分と立場の違う人のことを理解するとともに，自分の考えを適切に表現できる力が必要である。その能力の育成は，論理的思考力を高め，正しい判断力で自らの行動を決定していく生きて働く力につながると考える。そこで，「適切に表現する力を育てる学習指導」をテーマに研究を進めた。論理的な文章構成を中心に，意見文を書くことの指導をした。まず，参考作品を読んだり，題材例を提示することで，書く意欲を促し，自分の考えを捉えさせる契機とした。次に｢事実から意見へ｣という簡単な |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
国語 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
科目「住居」におけるコンピュータの活用 |
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説明 |
科目｢住居｣に平面図作成がある。従来の平面図作成に時間がかかり立体模型を作る前のサンプルもなく製作にも時間がかかっていた。この平面図をコンピュータ（CAD）を使って簡単に作成･編集しすぐに立体化できる。この立体化したサンプル図を元に立体模型製作へと進む。今までの平面図学習が視覚的に見えてより速く学習を理解することができる。また部屋のデザインとしてパーツやテクスチャをマッピングすることで部屋の機能性や空間の調整について学習する。このCADソフト使用にあたって,CADソフトの特徴やCAD操作・基本的内容の実習 |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
地域に親しみ主体的に活動する授業づくりの工夫 |
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説明 |
地域の環境に直接触れる活動や児童による「生活科マップづくり」を通して，地域に親しみ主体的に活動する授業づくりの工夫を図ってきた。授業では校区を舞台とした探検活動を３回設定し，地域の自然や社会，人々と直接かかわる活動を展開した。児童は取材や見学，インタビューなど調べる活動を通して，自分たちの生活が地域と深くかかわっていることに気付くことができた。さらに，活動や体験を通して収集した地域の情報や思いを満載した大型地図「世界でたった１枚の生活科マップ」作成を通してお互いの交流が図れたほか，地域に関する新たな気付き |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
生徒が意欲的に取り組む数学科学習の工夫 |
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説明 |
理論研究として，学習意欲についての理解，Ｔ・Ｔによる個に応じた学習活動の工夫などについてまとめた。実際の授業では，Ｔ・Ｔのよさである，個に応じたきめ細かな学習支援をするために，指導のねらいや内容，指導の形態等を工夫した。また，学習意欲を喚起するするための手だてとして，コンピュータを利用した教材支援ソフトによる授業を試みた。支援ソフトは，シミュレーションやドラッグ＆ドロップによる操作等，簡単な操作で学習を進められるようにし，学習意欲や思考力を最後まで刺激できるようにした。その結果，「意欲的に取り組む数学科学 |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
