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タイトル |
４年がい数 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小４ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
５年分数 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小５ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
３年わり算 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小３ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
３年あまりのあるわり算 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小３ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
３年大きな数 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小３ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
５年図形の面積 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小５ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
５年図形の角 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小５ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
５年小数のわり算 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小５ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
４年面積 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小４ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
４年三角形 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小４ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
４年２けたでわるわり算 |
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説明 |
学校図書版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小４ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
４年およその数で表そう |
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説明 |
東京書籍版に合わせています |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小４ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
計算バスター |
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説明 |
小１〜小６までの計算を集めてみました。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小１
小２
小３
小４
小５
小６ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
６年比 |
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説明 |
東京書籍版です |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小６ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
３年四角形をしらべよう |
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説明 |
東京書籍版に合わせています
自由進度学習です。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
小３ |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
小山 和久 |
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タイトル |
児童一人ひとりが主体的に学ぶ指導と評価の工夫 |
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説明 |
本研究は，「自己評価活動に基づいたコース別学習を展開することにより，個人差に対応することができれば，学習意欲も高まり，児童が主体的に学び，基礎的・基本的事項の定着を図ることができるであろう」という仮説を立てて進めてきた。その結果，ほとんどの児童が，伸び伸びと主体的に学習に取り組み，友達同士で互いに励まし合いながら学び合う態度も見られた。さらに，基礎的・基本的事項の定着にもつながった。 |
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登録年度 |
2003 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
友利真子 |
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タイトル |
数学的な考え方を生かす個に応じた指導の工夫 |
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説明 |
本研究は，第３学年を対象に，習熟度別少人数指導の発展的な学習の進め方を検討した。「長さ」の単元において，共通学習後に「小学校から幼稚園までの道のりを調べ確めてみよう」をテーマに発展的な学習を行った。本実践で児童は，道のりを歩幅や１分間に進む距離等を活用して多様な方法で求めることができた。児童は，既習の基礎・基本を活用し，数学的な見方や考え方を身に付けることができた。 |
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登録年度 |
2003 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
宜保康 |
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タイトル |
自ら学ぶ子を育てる学習指導の工夫 |
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説明 |
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登録年度 |
2002 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
算数のよさを味わわせる授業の工夫 |
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説明 |
本研究は，ＲＬＡの学びの文脈の中に生活の中の問題解決の特徴を備えた活動を取り入れ，算数的活動を通して解決するという学習活動を展開した。単位量あたりの大きさについて共通学習で基礎的・基本的な内容を学んだ後，身の回りから課題を発見し，体験的・調査的な算数的活動を通して追究活動を行い，まとめたことを発表するという活動に取り組んだ結果，生活と算数が結びつき算数の楽しさやよさを実感し味わうことができた。 |
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登録年度 |
2002 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
自他の問題解決過程における｢考えの流れ」を吟味する |
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説明 |
算数科の学習指導を通し｢自立した学び手｣の育成をめざした。実際は，｢メタ認知｣の育成を目標とし，具体的な指導として｢ペア＋１」学習（教える・習う・監察役の３人による学び教え合い学習）を通して，自他の問題解決過程における「考えの流れ」を吟味する力を育む指導を行った。「間違いに学ぶ」(教訓帰納），｢７±２項目｣(作業記憶)，自己説明(理解の自己診断），他者の問題解決過程の吟味(ヴィゴツキー)が理論的背景である。
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登録年度 |
2001 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
