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タイトル |
中学年用アンケート |
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説明 |
構成的グループエンカウンターの手法とタスクを用いた英語活動の研修をしました。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
西表りか |
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タイトル |
チョウの観察のワークシート |
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説明 |
構成的グループエンカウンターの手法とタスクを用いた英語活動の研修をしました。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
西表りか |
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タイトル |
心を開き、意欲的に活動できる英語活動の工夫 |
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説明 |
構成的グループエンカウンターの手法とタスクを用いた英語活動の研修をしました。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
西表りか |
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タイトル |
心を開き，意欲的に活動できる英語活動の工夫 |
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説明 |
構成的グループエンカウンターの手法とタスクを用いた英語活動の研修をしました。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
西表りか |
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タイトル |
アンケート用紙 |
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説明 |
社会科の単元と関連づけた英語活動を通して，身近な英語を楽しみながら覚え，それらを使い，相手に進んで伝えようとする授業づくりを行う。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
銘苅和人 |
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タイトル |
Peace War（特別活動） |
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説明 |
社会科の単元と関連づけた英語活動を通して，身近な英語を楽しみながら覚え，それらを使い，相手に進んで伝えようとする授業づくりを行う。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
銘苅和人 |
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タイトル |
年間指導計画４年 |
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説明 |
関連：Draw your monster! 社会科の単元と関連づけた英語活動を通して，身近な英語を楽しみながら覚え，それらを使い，相手に進んで伝えようとする授業づくりを行う。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
銘苅和人 |
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タイトル |
年間指導計画 ３年 |
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説明 |
関連：Where is supermarket?
社会科の単元と関連づけた英語活動を通して，身近な英語を楽しみながら覚え，それらを使い，相手に進んで伝えようとする授業づくりを行う。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
銘苅和人 |
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タイトル |
Draw your monster!(４年) |
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説明 |
社会科の単元と関連づけた英語活動を通して，身近な英語を楽しみながら覚え，それらを使い，相手に進んで伝えようとする授業づくりを行う。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
銘苅和人 |
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タイトル |
中学年の社会科単元を活用した英語活用の工夫 |
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説明 |
社会科の単元と関連づけた英語活動を通して，身近な英語を楽しみながら覚え，それらを使い，相手に進んで伝えようとする授業づくりを行う。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
銘苅和人 |
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タイトル |
中学年の社会科単元を活用した英語活用の工夫 |
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説明 |
社会科の単元と関連づけた英語活動を通して，身近な英語を楽しみながら覚え，それらを使い，相手に進んで伝えようとする授業づくりを行う。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
銘苅和人 |
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タイトル |
英語活動についてのアンケート |
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説明 |
日常的にクラスルームイングリッシュを取り入れ発話する場を与えることで，児童の興味・関心が高まり，自らコミュニケーションしようとする態度が育まれるだろうという仮説を立て，所属学校の行事や年間計画とリンクさせながら，クラスルームイングリッシュの計画を立てた。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
新野志真子 |
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タイトル |
Plan for Classroom Englis |
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説明 |
タイトル：Plan for Classroom English
日常的にクラスルームイングリッシュを取り入れ発話する場を与えることで，児童の興味・関心が高まり，自らコミュニケーションしようとする態度が育まれるだろうという仮説を立て，所属学校の行事や年間計画とリンクさせながら，クラスルームイングリッシュの計画を立てた。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
新野志真子 |
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タイトル |
LetscookriceandMisosoup |
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説明 |
タイトル：Let’s cook rice and Misosoup.
日常的にクラスルームイングリッシュを取り入れ発話する場を与えることで，児童の興味・関心が高まり，自らコミュニケーションしようとする態度が育まれるだろうという仮説を立て，所属学校の行事や年間計画とリンクさせながら，クラスルームイングリッシュの計画を立てた。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
新野志真子 |
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タイトル |
Home economics class（家庭科） |
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説明 |
日常的にクラスルームイングリッシュを取り入れ発話する場を与えることで，児童の興味・関心が高まり，自らコミュニケーションしようとする態度が育まれるだろうという仮説を立て，所属学校の行事や年間計画とリンクさせながら，クラスルームイングリッシュの計画を立てた。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
新野志真子 |
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タイトル |
What’s your favorite ingr |
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説明 |
タイトル:What’s your favorite ingredient?
日常的にクラスルームイングリッシュを取り入れ発話する場を与えることで，児童の興味・関心が高まり，自らコミュニケーションしようとする態度が育まれるだろうという仮説を立て，所属学校の行事や年間計画とリンクさせながら，クラスルームイングリッシュの計画を立てた。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
新野志真子 |
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タイトル |
日常的な英語活動に取り組むクラスルームイングリッシ |
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説明 |
日常的にクラスルームイングリッシュを取り入れ発話する場を与えることで，児童の興味・関心が高まり，自らコミュニケーションしようとする態度が育まれるだろうという仮説を立て，所属学校の行事や年間計画とリンクさせながら，クラスルームイングリッシュの計画を立てた。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
新野志真子 |
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タイトル |
日常的な英語活動に取り組むクラスルームイングリッシ |
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説明 |
日常的にクラスルームイングリッシュを取り入れ発話する場を与えることで，児童の興味・関心が高まり，自らコミュニケーションしようとする態度が育まれるだろうという仮説を立て，所属学校の行事や年間計画とリンクさせながら，クラスルームイングリッシュの計画を立てた。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
新野志真子 |
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タイトル |
Color Shape |
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説明 |
へき地校における英語環境作りについて、年間計画に関連したモーニングレッスンの計画を通して研究した。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
桑江常健 |
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タイトル |
World Cup 2006 |
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説明 |
へき地校における英語環境作りについて、年間計画に関連したモーニングレッスンの計画を通して研究した。 |
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登録年度 |
不明 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
桑江常健 |
