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| タイトル | 主体性を活かす国語の授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | ＵＤＬガイドラインを用いて国語の授業改善をどのように行ったか、具体的な実践内容をあげながらまとめています。今回の研究で最も心がけた点は、様々な場面で「選択する」活動を取り入れたことです。そして、生徒一人一人が発言しやすいクラスになるように環境を整え、「私は〇〇したい」という言葉を引き出す工夫をしました。生徒は自分で選んだ活動であれば、少々難しくても最後まで「活き活き」とした表情で取り組んでくれるようになりました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高等学校（全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 比嘉 江利子 |
| タイトル | 言葉への自覚を高め、読む力を育む授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
文学的な文章「ごんぎつね」の学習を通し、言葉への自覚を高め、読む力を育む授業づくりを目指します。 学習課題の明確化と言葉に着目させる対話的活動の２つの手立てを通し研究テーマに迫ります。単元のゴールを「副題を考え新美南吉作品の魅力を伝え合おう」と設定し、授業づくりを行いました。学習課題に基づき問いを焦点化しためあてを立てたことで、児童が叙述や言葉にこだわる姿が見られました。また、家庭学習としての読みや全文シートの活用により対話が深まり、児童の「言葉への自覚を高め、読む力」を育むことができました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 小４ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 安田 ひとみ |
| タイトル | 自己肯定感を高め支持的風土を育む学級経営の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
理想の学級経営とは？ 児童生徒の自己肯定感を高めるためには？ 若手でも、ベテランでも、学級担任として長年追い求める大きな課題の１つです。学級集団づくりが上手くいくと、学級の児童生徒一人一人のよりよい人間関係や学力の向上にも繋がると言われています。 この資料が、全ての教育実践の基盤となる「学級経営」の参考にしていただければ幸いです。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 外間喜康 |
| タイトル | 社会生活へつなげていく「伝え合う力」の育成 |
|---|---|
| 説明 | 本研究では、話すこと・聞くことの学習指導において、職業観を育む「総合的な学習の時間」との視点を関連付け、学びを自分ごととして捉えさせました。また、小中と系統性を明確にしながら、教科の学びをつなげることが必要であると考え、小６児童と中１生徒の異年齢交流の場を設定しました。タブレット機器を使用しオンライにて小中の交流授業を通した実践報告です。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 中１ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 仲地 孝子 |
| タイトル | 筋道を立てて考える力を育む説明的文章での授業づくり |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の授業実践を振り返ると、児童が課題に対して、自分の考えを根拠や理由を示しながら説明する力の育成が必要だと感じました。そこで、本研究では、「思考のずれ」を生む発問と「根拠（叙述）・理由・主張」を可視化した交流活動を位置付けて、児童が筋道を立てて考える力を育むことを目指して実践を行いました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 小４ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 上地 洋平 |
| タイトル | 相手や目的に応じて書くことができる児童の育成 |
|---|---|
| 説明 | 二次「読み取り」から三次「新聞を書く」活動を交互にワンセットにし、読み取りからの学びを、すぐ書くことに反映させられる複合単元です。可視化した振り返りノートの活用と、対話的な活動を取り入れ「読み取り」から「書くこと」への接続を図ります。振り返りノートは「①めあてに正対したまとめ②私の発見（語句などに関する気づき）③筆者の書きぶりから自身の書きに生かせそうなところ」を記入し、自身の新聞の書きにつなげます。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 小４ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 新里 照実 |
| タイトル | 知的に遅れのある児童の話す力の育成 |
|---|---|
| 説明 |
「学びの連続性」ってどんなことだと思いますか？ 令和２年度より、新学習指導要領が施行され、特別支援学校においても、各教科を学ぶ重要性が求められました。私の研究では、小学校特別支援学級から転入してきた児童の話す力の課題に対し、どのように学びをつなげ、課題解決を図っていくかをテーマに取り組みました。課題解決のために、小学校国語科と知的障害である児童に対する教育を行う特別支援学校国語科の目標、内容の連続性や関連性を確認し、対象児童の段階を押さえた授業実践を行いました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
小_特別支援学級 特別支援学校（全学部） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 仲村 真子 |
| タイトル | 根拠を明確にして自分の考えを書く力を育成する指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 本校生徒は、「書くこと」を苦手とする傾向が見られることから、生徒の社会生活と関連させた言語活動を設定し、書く意欲を引き出そうと考えました。本研究では、『大宜味村企画観光課』の資料を参考にして、教科書の課題文に倣い、自作資料「大宜味村の人口減少に伴う過疎化問題を解決するには」を活用しました。生徒自身が村長の立場になり、問題解決の実行案を主張文で書きます。主張文を書く過程の中で、生徒の中には多くの疑問が生じます。その自他の疑問を交流活動で解決させ、自分の考えを明らかにした主張文が書けるように支援します。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 中２ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 伊藝 清美 |
| タイトル | 伝え合いを支える語彙力を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 「すごかった」「よかった」だけではなく、豊かな語彙で表現できる生徒を授業の中でどうしたら育成できるのでしょうか。学習指導における振り返りの中で、言葉カードの作成及び活用、学習用語を取り入れて伝え合う語彙力を向上させてみませんか。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
中１ 中２ 中３ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート その他 |
| 登録者名 | 小野寺紀子 |