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| タイトル | 風とゴムのはたらき |
|---|---|
| 説明 | 風とゴムのはたらきの教材・教具，初めて理科を学習する児童に対しての実験の進め方を紹介。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 友利義明 |
| タイトル | 力と圧力 |
|---|---|
| 説明 | 力と圧力の単元で利用できる教材作成と実験例の紹介。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 三木 誠徳 |
| タイトル | 消化の実験（生物） |
|---|---|
| 説明 | 中学校ではほとんど行われていない、タンパク質と脂質の消化実験の実践事例 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 比嘉 俊 |
| タイトル | 論理的な作文指導 |
|---|---|
| 説明 | 中学年における論理的な作文指導を文章構成と作文技術の指導に焦点を当てて行いました。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 金城裕子 |
| タイトル | 「流れる水のはたらき」の理解を深める授業展開の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 児童の興味・関心を高め、科学的な見方や考え方を育てることを目的に、実際の川で行うことの難しい「流れる水のはたらき」での実験を、モデル実験器やデジタル教材を活用して授業を展開しました。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 宮城 卓司 |
| タイトル | 遊びの中の数学 |
|---|---|
| 説明 | 折り紙、一筆書きを教材として遊びの中の数学を考えてみました。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 普天間 邦枝 |
| タイトル | 怒りをコントロールするアンガーマネジメント |
|---|---|
| 説明 | 怒りの感情をコントロールし、キレにくい子を育てる「アンガーマネジメント」を学級活動で実施。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 上間 久仁 |
| タイトル | マインドマップを使ったスピーキング活動 |
|---|---|
| 説明 |
マインドマップを描き、 英語で自分の考えを表現することを目指した活動です。 生徒の英語力に合わせた効果的なマインドマップを工夫しました。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 外国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 古謝 あかし |
| タイトル | 論理的な文章を書く力を育成する授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
論理的な文章を書くにはどうしたらいいのでしょうか？ 小学校から中学へ進級する最初の段階で、①書く方法を教える、 ②他者の視点を入れる、③具体的に評価する の３つの手だてにより、論理的な文章を書くことを目指しました。それぞれの学校でも取り組みがなされていますが、 学年や教材を問わずに活用できる教材を考えました。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 大賀 崇司 |
| タイトル | 「なにこれカード」を活用した課題の設定 |
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| 説明 |
児童が主体的に探究活動に取り組んでいますか。 教師の言葉で課題の設定をしていませんか。 体験活動において「何これカード」を活用することで 「課題の設定」において児童が自ら課題を見つけます。 そして、その他の探究的な活動においても児童が主体的に取り組みます。 |
| 登録年度 | 2010 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 総合的な学習の時間 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 金城 明子 |