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| タイトル | 社会的事象を多角的に考え表現する力の育成 |
|---|---|
| 説明 | 「普段の授業で教科書（資料）を効果的に活用し授業を進めるにはどうしたらいいのか。」という課題から入った研究です。社会的事象の見方・考え方を働かせ授業づくり（発問と資料選定）を行い、児童が社会的事象を捉える場やそれをもとに考えたことを表現する場としてアクティビティ（学び方の６分類）を効果的に活用することで、社会的事象を多角的に考え表現する力が育めると考えました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 社会 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 上運天大 |
| タイトル | ＩＣＴ機器を活用し、筋道を立てて考察する力を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
本研究では、小学校第３学年の図形領域「円と球」の単元において、学び合いの場にタブレット端末・大型提示装置等のＩＣＴ機器を加えた。 具体物とＩＣＴ機器を効果的に併用し、個人で思考する活動と、グループや全体で「考えが見える」学び合いを行うことで、筋道を立てて考察する力を育むことを目指した。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 金城 聡子 |
| タイトル | 図画工作科における見方・感じ方を広げる児童の育成 |
|---|---|
| 説明 |
研究仮設 表現及び鑑賞活動が連動する場において、造形的な視点の学習とVTSを活用することで、（作品の良さや美しさを感じ取るという鑑賞の良さに気づき）見方・感じ方を広げられる児童の育成に繋がるであろう。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ 小学校（全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 図画工作 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 その他 |
| 登録者名 | 玻名城 千夏 |
| タイトル | 「自己を見つめる力」を育む道徳の授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
明確な指導観とは？自己を見つめるとは？ 本時の授業で何について考えさせ・何を気づかせたいかを明確にし、自分自身との関わりを基に考えるため、発問と書く活動を手立てとして研究を進めました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 上地 真由美 |
| タイトル | 重度・重複障害のある子どもの発達を促す指導の工夫 ー手づかみ食べによる給食指導を通してー |
|---|---|
| 説明 | 肢体不自由、弱視、知的障害を有する小学部４年生の児童が、楽しく意欲的に取り組んでいる「手づかみ食べ」による給食指導を、自立活動の観点で捉えなおし指導することで引き出される様々な発達について研究を行った。食べる発達段階のイメージ図付き。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小_特別支援学級 特支_小１ 特支_小２ 特支_小３ 特支_小４ 特支_小５ 特支_小６ 特別支援学校（小学部全学年） 特別支援学校（中学部全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 特別支援学校（全学部） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | 日常生活の指導 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 高村 知子 |