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| タイトル | 統合的・発展的に考える力を育む「図形の面積」の授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 求積公式を形式的に暗記するのではなく、公式に至るまでの過程を重視し、視点を定めた協働的な学びを通して、既習を基に求積公式への理解を深めることができました。クリティカル・シンキングを取り入れ既習を活用し、協働的な学びを深い学びにつなげ、統合的・発展的に考える力を育成する「図形の面積」の授業づくりに関する研究内容です。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小５ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 新垣 博貴 |
| タイトル | 教科横断的なプログラミング的思考の育成 －フローチャートの作成を通してー |
|---|---|
| 説明 |
コンピュータを使用しないＣＳアンプラグドを活用した教科横断的なプログラミング教育の取り組み方を研究した。 教科・領域のねらいの達成とプログラミング的思考を関連させ、フローチャートの手法を取り入れた教科横断的なカリキュラムの開発と授業実践を行った。課題を細分化し一つ一つ解決することで、どんな難解な問題でも解決できるという体験を通して問題解決には、プログラミング的思考が有効であることを実感させた話し合い活動を通してフローチャートを作成し、可視化する活動を通して問題解決の順序や規則性の考えを身につけた。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 喜世川 匡 |
| タイトル | 統合的・発展的に考える力を育む授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 教師がリードするだけで終わる授業を改善したい！児童と共に学び、発言を引き出し、既習を活用した授業を目指すため、教師のファシリテーション能力について、算数の視点でまとめました。また、小学校におけるプログラミング教育の中核とも言える「プログラミング的思考」もわり算の学習に取り入れ、統合的・発展的に考える力の育成を図りました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小４ 小_特別支援学級 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 渡邊 寿賀子 |
| タイトル | 数学的な表現を用いて論理的に説明する力を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 言葉や図、式を使って、わけや求め方をかくのに困っている児童はいませんか。そんな課題を解決するために行ったのが、発問の工夫と対話的な学びを通して、「数学的な表現を用いて論理的に説明する力の育成」です。継続的に実践していくことで児童は、いろいろな考え方や表現方法を知り、自分の考えを広げ深めるようになってきました。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 小５ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 浜川 直樹 |
| タイトル | 「統合的・発展的に考える力」を育成する授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
自分の考えをもつことが苦手な児童もプラスワンを取り入れた問題解決的学習の中で、学習内容やねらいに応じた対話を通して、考えのヒントを見つけたり、既習を生かして新たな課題を解決したり、新たな視点から捉え直していくことができる。 算数に苦手意識をもっている児童も算数が得意な児童も学級全員がめあてを達成することができる研究内容。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 小５ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 辺土名 潤 |