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| タイトル | 深い学びにつながる単元デザインの工夫 |
|---|---|
| 説明 | 本研究は、第４学年「体のつくりと運動」において、本質的な問い「人と脊椎動物の体のつくりと運動の共通点・相違点はなにか」にせまるオープンエンド型の単元課題「あなたは発明者です。世の中の困っている人達へ、動物の体のつくりを生かした『おたすけスーツ』を開発してください。」を軸とした単元デザインを行い、児童が単元を通じて主体的・対話的に知識を習得・活用・発揮することで深い学びにつなげることをねらいとする研究です。また、本研究で活用した教材・教具等を登録します。 |
| 登録年度 | 2022 |
| 学年等 | 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 上窪 亮一 |
| タイトル | 科目「工業技術基礎」における基礎的な知識・技術の習得を目指す指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 実習手引書等の教材を活用し、工作機械「旋盤」の基礎的な知識・技術の習得を目指した指導の実践研究。生徒に事前学習課題などに取り組ませ、安全教育を含めた授業内容の確認や見通しをもって作業をすすめ、基礎的な知識・技術を習得することを目指した。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 高1(専門） |
| 教科・領域等 | 工業 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 伊禮 訓子 |
| タイトル | 「思考力、判断力、表現力等を育成する理科の授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 「思考力、判断力、表現力等」を育むため、小学校６年「電気の利用」の単元において研究を行いました。日常生活や社会と関連させた体験活動を取り入れることで自分事として「問い」を持たせる工夫を行いました。「問い」を基に単元計画を作成し、主体的に学習できるよう工夫を行いました。また、「問い」を論理的に解決していけるよう付箋を用いたアンプラグドや効率的な電気の利用を考えるプログラミング教材の作成を行いました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 宮城 幸太 |
| タイトル | 運動の楽しさや喜びを味わうことのできる授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 運動が得意な児童や苦手な児童が一つのチームで活躍し、運動（プレルボール）の楽しさや喜びを味わうことのできる授業づくりの研究です。本研究の手立ては2つあります。１つ目は、基礎感覚づくり運動です。この運動を通して、プレルボールの基礎的な感覚や動きを身に付け、児童が「できるような気がする」と意欲を高め授業へ取り組みます。２つ目は、個とチームをつなぐ仕掛けです。仕掛けを通して、チーム内で考え等を共有しゲームの動きを理解し、個々が活躍していきます。各運動領域の授業づくりへの参考になればと思います。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 体育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 具志堅 雄介 |
| タイトル | 知識及び技能を相互に関連付けて深い学びに向かう児童の育成 |
|---|---|
| 説明 | 児童は、学習したことを関連付けたり、それを活用したりすることを苦手としている。その要因として、学習した知識及び技能を関連付けて考えることが難しい児童が多いためと考える。それで、教科書の基本問題を活用し、新たな課題（スペシャル問題）を設定し、既習内容を関連付けてその課題解決を行う。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小５ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 山田陽一 |