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| タイトル | 生徒の自己肯定感を高めるための養護教諭のかかわり方 |
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| 説明 | 子どもの問題行動が深刻な社会問題化してきた今日，学校でのカウンセリング機能の充実が叫ばれ、養護教諭の健康相談活動の充実が求められている。子どもの問題行動や症状は心の現れであり，その根底に自己肯定感のなさが深く根をおろしているといわれる。本校において，問題行動傾向を持った生徒達は，反復する身体症状を訴え保健室利用も多い。そこで，不適応行動を起こしてきた生徒に，ミニ保健指導を取り入れた交換日記を通し，かかわりを持っていく中で 生徒の自己肯定感を高める研究をしてきた。また，生徒の自己理解や教師の生徒理解を深め， |
| 登録年度 | 2000 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 互いに認め合える学級づくりをめざした教育相談の工夫 |
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| 説明 | 人とうまくかかわれない子どもが増えてきている。そこで，構成的グループエンカウンターを通してリレーションを体験することで，お互いを認め合える学級づくりができるであろうという仮説を立て，研究を進めた。その手だてとしてまず，学級経営尺度で学級や個々の生徒の実態を把握・分析した。そしてその実態にあった構成的グループエンカウンターのエクササイズを選択，実施した。その後の振り返りシートや学級経営尺度を分析・考察した結果，生徒が自他理解を深め，互いに認め合える人間関係を築くことができたといえる。構成的グループエンカウン |
| 登録年度 | 2000 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 自発的，自治的な活動を目指した中央委員会指導の工夫 |
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| 説明 | 生徒会活動において，教師の指導体制づくりや活動に必要な場や機会の確保は，多くの学校で課題の一つとなっている。本校では，各種委員会活動のマンネリ化傾向や生徒活動への参加に，一部役員や教師に任せがちな生徒の傾向も窺われ，各組織で指導の改善が必要となっている。そこで中央委員会に自発的，自治的活動を目指した指導の工夫を試みた。中央委員の活動意欲を高め，委員一人一人が主体的な態度で委員会活動を展開しようとする姿勢を育む指導の手立てとして，中央委員に自らの活動内容や学級代表として活動する際の諸問題等を互いに意見交換で |
| 登録年度 | 2000 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 複式学級における豊かな表現力を育てる学習指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 社会の少子化とともに，へき地・小規模校ではますます少人数化が進み，新たなへき地性の諸課題がある。そこで，へき地・小規模校での学習指導の利点を生かして，個を大事にしながら学習の集団化を図り，複式学級における国語学習の指導を通して，豊かな表現力を培う学習指導の工夫に取り組んだ。第３．４学年の説明的文章の指導において，書く活動を中心とした単元構成と，一人学びのための個に応じたワークシートの工夫の２点に焦点化し児童の表現力を高めることに迫った。単元構成では，同単元同内容指導を取り入れ，説明文の基本学習，学年教材 |
| 登録年度 | 2000 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 一人一人のよさや可能性を仲ばす学級活動の指導の工夫 |
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| 説明 | 「小学校学習指導要領特別活動編で，学校行事の内容に幼児・高齢者・障害のある人々などと触れ合い，自然体験や社会体験などを充実するように工夫するとある」それに，新しい学力観に立った授業のあり方で，教師の指導観の変革が求められている。評価のあり方についても，従来の教育する側からの視点ではなく，学習の主体者である子どもを捉え，一人一人のもっているよさや可能性を伸ばし，子どもの自己実現を支援していくことが必要であると考えられる。 |
| 登録年度 | 2000 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |