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| タイトル | 対話的に学ぶ態度を育む理科の学習の工夫 |
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| 説明 |
・フローチャートを取り入れた実験用ワークシートや単元を見通せるワークシート及びＩＣＴを効果的に併用して観察・実験の視点を焦点化することのにより、理科の見方・考え方の視点もとに見通しをもって観察・実験を行う学習。 ・ＩＣＴの活用により児童の思考を可視化・交流・共有化できるように工夫することによって、対話的に問題解決する態度を養う学習 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小６ 小_特別支援学級 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 仲村 憲太 |
| タイトル | 制御技術における知識・技能を習得させる指導の工夫 |
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| 説明 | 「計測・制御技術」の知識・技能を身に付けるため、自動走行ロボットを活用した教材・教具を作成・製作しました。各科目との関連した内容を体系的・系統的に学習が進められる内容となっています。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
高2(専門） 高3(専門） |
| 教科・領域等 | 工業 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 上原康史 |
| タイトル | 肢体不自由のある生徒が自ら学び続ける力を育む取組 |
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| 説明 | 生徒の興味関心があることからテーマを設定し、実際にやってみる経験と、生徒が「わかる・できる環境づくり」をすることで、探究する姿を引き出した。肢体不自由と知的障害を併せ有する高等部の生徒を対象に、授業実践１は、生徒が「やってみたいこと（希望）」からゼリー作りを、授業実践２は、学校で「人の役に立つこと」という視野を広げる視点を加えたテーマから、学校紹介ビデオ作りにチャレンジし、生徒が自ら学び続けるために何が必要なのかを考えた。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
特支_高3 特別支援学校（高等部全学年） |
| 教科・領域等 | 総合的な探究の時間 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 仲間 京子 |
| タイトル | 数学的な表現を用いて説明する力を育てる授業の工夫ー課題設定の工夫と対話的な学びを通してー |
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| 説明 | 身近な題材を取り扱うことで生徒が自分の考えを持ち、対話的な学びを通して、数学的な表現を用いて説明する力をつけることができると考えました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 高1(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 山内 梨奈 |
| タイトル | Javaプログラミングの基礎的・基本的な知識と技術を習得させる学習指導の工夫 |
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| 説明 | 本研究では、科目「プログラミング」において、流れ図・Javaプログラミング・実行結果の関連づけができるような、ワークシートと提示教材を活用することによって、流れ図とJavaプログラミングの一連学習ができる授業を行った。また、生徒同士で協働的に取り組んでいけるような授業を行うことによって、Javaプログラミングの基礎的・基本的な知識と技術の習得につながると考えた。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 高1(専門） |
| 教科・領域等 | 商業 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 森山朝一 |