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| タイトル | 「探究」及び「問題解決」の学習過程を重視した授業改善の取組Ⅱ ーＩＣＴを効果的に活用した観察・実験・実習の実践研究を通してー |
|---|---|
| 説明 | 令和４年度に取り組んだ「探究」及び「問題解決」の学習過程を重視し、情報活用能力の育成とＩＣＴの活用の充実した授業を目指して行った理論研究や授業実践の継続研究。令和４年度の理論研究やアンケート結果に基づき、高校理科・高校家庭、中学校技術において単元や題材のまとまりを通じた授業実践を積み重ね、実践資料集を作成した。また高校理科において単元導入プログラム「たの究」の開発を行った。 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 |
中学校（全学年） 高等学校（全学年） 特別支援学校（中学部全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 センター調査研究 |
| 登録者名 | 照屋香 山城富 伊藝俊 髙見伸江 屋慶名聡子 平安山誠 |
| タイトル | 「探究」及び「問題解決」の学習過程を重視した授業改善の取組 ーＩＣＴを効果的に活用した観察・実験・実習の実践研究を通してー |
|---|---|
| 説明 | 中学校学習指導要領（平成29年告示）及び高等学校学習指導要領（平成30年告示）の実施・充実のため、令和２・３年に「指導と評価の一体化」の充実に向け取り組みを行ってきた。令和４年度はその基盤となるべき「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善として、「探究」及び「問題解決」の学習過程の重視、情報活用能力の育成とＩＣＴの活用の充実に取り組み、理論研究や授業実践を行い、高校理科・高校家庭、また中学校技術において実践事例集としてまとめた。 |
| 登録年度 | 2022 |
| 学年等 |
中学校（全学年） 高等学校（全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 センター調査研究 その他 |
| 登録者名 | 山城富 上江洲卓 名嘉克弥 照屋香 髙見伸江 屋良陽子 |
| タイトル | 高校理科、高校家庭、中学校技術・家庭における「指導と評価の一体化」の充実に向けた取組 |
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| 説明 | 中学校学習指導要領（平成29年告示）及び高等学校学習指導要領（平成30年告示）が中学校では令和3年度から全面実施、高等学校では令和４年度から年次進行で実施されることに合わせ、昨年度に引き続き「指導と評価の一体化」の充実に向けた調査研究を行った。高校理科及び高校家庭においては、授業実践を踏まえた「観点別学習状況の評価の観点ごとの総括」実践資料集を作成した。また、中学校技術・家庭（技術分野）においては、「観点別学習状況の評価の観点ごとの総括」から「評定への総括」解説資料を作成した。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
中学校（全学年） 高等学校（全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 センター調査研究 |
| 登録者名 | 髙見伸江 林尚美 山城富 名嘉克弥 上江洲卓 比嘉雅美 |
| タイトル | 高校理科、中学校技術・家庭における「指導と評価の一体化」の充実に向けた取組 |
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| 説明 | 高等学校学習指導要領（平成30年3月告示）の目標及び内容が、資質・能力の三つの柱「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」で再整理されたことを踏まえ、各教科における観点別学習状況の評価の観点については、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理された。本研究では、高校理科、中学校技術・家庭における観点別学習状況の評価についての現状分析、高校理科での授業実践等を踏まえた解説資料作成等を通して調査研究を行った。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
中学校（全学年） 高等学校（全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 名嘉克弥 林尚美 濱川武司 仲里武司 上江洲卓 比嘉雅美 |
| タイトル | 物理の有用性を実感し、主体的に学びに向かう態度を育成する授業の工夫 |
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| 説明 |
サブテーマ －日常生活や社会と関連付けた教材・教具の活用を通して－ 本研究では、身近な製品の原理と物理現象や法則との関連が実感できる教材・教具を 工夫・開発するとともに、それらを 活用する授業を行うことで物理の有用性を実感させ、生徒たちの 主体的に学習に向かう態度の育成を図った。 【作製及び作成教材】 ・単純梁模型（剛体のつりあい） ・ロードセル（ホイートストンブリッジ） ・磁気センサ(ホール効果) ・ＩＣカード及び無線給電の仕組みの可視化（電磁誘導） ・単元一枚ポートフォリオ |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 高等学校（全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） 教職員 |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 名嘉一史 |