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| タイトル | 主体的に学び、問題解決の力を育む理科授業の工夫 ー問いや単元デザインの工夫と仮説検証型理科問題解決学習の実践を通してー （第６学年） |
|---|---|
| 説明 | てこのはたらきの単元において、児童が主体的に活動し、教師の最小限の支援によって学習を進めていく仕掛けとして、教師の意図的な問いの設定と単元デザインの工夫を行った。また、問題解決学習を繰り返すことにより、問題解決の過程を理解し、てこのつり合う規則性について、妥当な考えをつくりだすなどの問題解決の力を育成することができた。 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 渡邊昌幸 |
| タイトル | 「思考力，判断力，表現力等」を育む理科授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 理科授業の問題解決の導入で、教師主導になりがちで悩んだことはありませんか？本研究では、児童の興味・関心を高め、思考、判断、表現しながら、主体的な問題解決の活動につながる授業改善がねらいです。具体的には、小学校６年理科「てこのはたらき」の単元において、①児童の「問い」を活用し、「問い」を自分事として捉えさせることで、主体的な問題解決の活動の充実。②ＯＰＰシートによる振り返りと本質的な問いとしたパフォーマンス課題に取り組ませることで、思考力，判断力，表現力等の育成に有効だと考えます。 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 新垣 真理子 |
| タイトル | 思考力，判断力，表現力等を育成する理科の授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 「実験や観察は意欲的なんだけど、考察やふりかえりをどう指導すれば？」と感じた事はありませんか。私自身、その課題を改善するため、６学年「水よう液の性質」の単元において、理科の「見方・考え方」を働かせる活動を中心に、研究を行いました。教師も児童も「見方・考え方」を深めることで、もっと楽しい理科の授業が実践できますよ！ |
| 登録年度 | 2022 |
| 学年等 |
小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 上里 祐樹 |
| タイトル | 「思考力、判断力、表現力等を育成する理科の授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 「思考力、判断力、表現力等」を育むため、小学校６年「電気の利用」の単元において研究を行いました。日常生活や社会と関連させた体験活動を取り入れることで自分事として「問い」を持たせる工夫を行いました。「問い」を基に単元計画を作成し、主体的に学習できるよう工夫を行いました。また、「問い」を論理的に解決していけるよう付箋を用いたアンプラグドや効率的な電気の利用を考えるプログラミング教材の作成を行いました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 宮城 幸太 |
| タイトル | 「思考力，判断力，表現力等」を育むための授業展開の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 「思考力，判断力，表現力等」を育むため、小学校６年「てこ」の単元において研究を行いました。児童の固定概念を覆すことのできるような事象提示から、「ズレ」を感じ「問い」を持たせる工夫を行いました。また、実験結果を基に、事実（条件と結果）と解釈（結果から考えられること）を分けて、考察を記述できるようアーギュメントの要素を取り入れたワークシートの開発にも取り組みました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 本村 真樹人 |