情報共有システム
| タイトル | 論理的な読み方を育む文学的文章の授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
「文学教材で身に付けさせたい力ってなんだろう。」という私自身の悩みから本研究が始まりました。 そこで、文学的文章の系統性を踏まえた学習用語の習得と活用を意識した授業づくりを行いました。また、校内研修を実施し、「教材分析シート」を用いて教材の論理を見つけ出し、学校全体で「教室で文学を学ぶことの意義」について考えました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 與那嶺 与利子 |
| タイトル | 説明的な文章における読む力を高める指導の工夫 |
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| 説明 |
学習指導要領の改定では、「情報の扱い方」に関する事項が新設されました。 子どもたちは、たくさんの情報の中から、必要な情報を選び出すことが求められています。そこで、視点の明確化を図り、互いの考えを可視化、共有することで、読む力を高める指導の工夫を行いました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小２ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 仲間 章子 |
| タイトル | 学びを繋げようとする態度を養う算数科の授業づくり |
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| 説明 | 「振り返り」をもっと充実させたい、児童の「問い」を繋げながら授業展開をしていきたいという思いから、本研究に臨みました。「算数日記」には、視点を多様にしながらも自由に学びの過程を書いてほしいという願いがあり、そこから生まれた児童の新たな「問い」を次の授業で生かしました。また、日常生活からの現実的な問題提示で、児童の能動的な問題解決を図りました。学びを繋げようとする態度は重要な学習の支えです。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小５ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 上原 咲乃 |
| タイトル | 共に学び、未来を切り拓こうとする態度を持った児童の育成 |
|---|---|
| 説明 |
「特別の教科 道徳」の授業実践から学校教育目標の掲げる児童の育成へのアプローチを行う。 そのためには、児童の多面的・多角的な思考を促すことが重要だと考え、発問の工夫（考えを広げる、深める発問)を中心に授業を実施した。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小３ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 石川 奨 |
| タイトル | 特別な教育的ニーズのある児童に対する学習指導のあり方 |
|---|---|
| 説明 | 特別な教育的ニーズのある児童に対する「特別の教科 道徳」の指導において、児童の実態把握を丁寧に行い、教材・教具の作成・活用を進めることで、自分事として考えることができる授業となるであろうと考え、本研究を進めてきた。実態把握については特別支援教育「はじめのいっぽ！」のチェックリストの活用と行動観察で行った。実際の授業では児童の認知特性を考慮し、視覚を使った支援や生活に即した例示を行った。また、自分事として考え表出させる手立てとして、感情カードやワークシートの活用も行った。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 普天間 督 |