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| タイトル | 発信力を伴う英語力を育成する授業づくりの工夫 |
|---|---|
| 説明 | 新学習指導要領のもと、「論理・表現」科目の設置など、発信する力を高める指導が重視される。ＩＣＴを活用することで、生徒が学習したことを発信する場を増え、さらに遠隔交流学習で生徒が英語での実践的なコミュニケーションを体験することで、生徒の発信力が強化される。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 高等学校（全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） 教職員 |
| 教科・領域等 | 英語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 池間睦子 |
| タイトル | 「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 科目「生物基礎」単元「生物の多様性と生態系」において、身近な生態系である校庭の植物を用いた探究活動に取り組ませた。生徒一人々々が１種ずつ植物を選び、生育場所を探し、クラス全体で校庭の植物分布図を作成する活動を行った。外来生物についてディスカッションし、自分なりの納得解を導くなど深い学びの実現を目指した。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 高1(普通） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 宮国 麻弥子 |
| タイトル | 軽度知的障害のある生徒の自己決定力を育てる進路指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 中学校特別支援学級から特別支援学校高等部に進学した生徒が、意欲的・主体的に学校生活に取り組むことができるよう、沖縄県版「キャリア・パスポート」を本校Ⅰ課程の生徒（軽度知的障害）に合わせて工夫・変更を加えて活用した、各教科等を合わせた指導の実践内容です。軽度知的障害のある生徒が自立するために必要な自己決定力の育成を目指し、自己理解の力を高めるセルフアドボカシースキルの獲得を図る授業に取り組みました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
中_特別支援学級 高1(普通） 特支_高1 特別支援学校（高等部全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | キャリア教育・進路指導 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 新里 正太郎 |
| タイトル | 自己肯定感を高め主体性の育成を目指す授業設計 |
|---|---|
| 説明 | 数学「２次関数」において基礎・基本を定着させ、学習意欲を高めるためにＩＣＴを活用した。授業において、MicrosoftのPowerApps、Formsにて教材を作成し、学び直しや復習問題、振り返り問題を解く時間を設定した。また、OneNoteクラスノートブックを活用することで、導入からまとめまでを１ページに完結することができる。その際、課題の難易度を３段階に設定し、ペア学習を取り入れることで、手を止めることなく学習活動を促すことが出来た。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 高1(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 宜壽次 政人 |
| タイトル | 鑑賞指導の工夫（美術館博物館との連携・ＩＣＴ活用） |
|---|---|
| 説明 | 鑑賞の授業において東京国立近代美術館や沖縄県立博物館・美術館の学芸員と連携し、ＩＣＴツールを用いたオンライン授業や出前授業などを取り入れた指導の工夫を行いました。具体的には国立美術館アートカードや鑑賞素材ＢＯＸを活用し、鑑賞を深めながら生徒が仮想展覧会のタイトルや紹介文を考え、学芸員に対してオンラインで発表・質疑応答したほか、美術工芸品の実物を校内で鑑賞する取り組みを行いました。生徒の美術鑑賞に対する興味関心を高め、美術文化に親しみ、心豊かな生活や社会を創造する態度を育むことを目指しています。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 美術 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 比嘉友理 |