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| タイトル | 主体的に学ぶ態度の育成を図る理科の授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 音の学習が３年生に新たに加わることを受け、ものづくりや音を体感させたり可視化したりする教材を使っての授業を通して児童の主体的な学びを育成していきます。今回は糸電話を作り、遊びの中から発見したことを学習に生かしていきました。その他、音を可視化する工夫の仕方やいろいろな素材で糸電話を作ってみたので参考にしてほしいと思います。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 池原 豊 |
| タイトル | 対話的に学ぶ態度を育む理科の学習の工夫 ーＩＣＴを使用した児童の思考を可視化・交流・共有化する学習を通してー |
|---|---|
| 説明 | ワークシートとＩＣＴを効果的に併用し、理科の見方・考え方をもとに観察・実験を行わせ、児童の思考の可視化・交流・共有化を行わせることで、対話的に学ぶ態度が養われるのではないか考えた。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小６ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 仲村 憲太 |
| タイトル | 対話的に学ぶ態度を育む理科の学習の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
・フローチャートを取り入れた実験用ワークシートや単元を見通せるワークシート及びＩＣＴを効果的に併用して観察・実験の視点を焦点化することのにより、理科の見方・考え方の視点もとに見通しをもって観察・実験を行う学習。 ・ＩＣＴの活用により児童の思考を可視化・交流・共有化できるように工夫することによって、対話的に問題解決する態度を養う学習 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小６ 小_特別支援学級 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 仲村 憲太 |
| タイトル | 主体的に学ぶ態度を育む教材・教具の活用 |
|---|---|
| 説明 | 授業に「ものづくり」を取り入れることにより、学習で得た知識と「ものづくり」で目の前で起こる現象とが児童の中で結びつき、実感を伴った理解や主体的に学ぶ態度につながっていく様子をみてみませんか。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 八巻 聖 |
| タイトル | 植物の新芽 |
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| 説明 |
身近な植物の新芽の画像です。 種子から芽生えて間もない幼植物を「実生（みしょう）」という。11月〜12月にかけて，新芽が観察できるチャンスです。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |