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| タイトル | 数学的な表現力を高める授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの授業の課題として、生徒は基本的な知識や技能を基に断片的な設問を解決する能力は十分に有しているが、これらを論理的な筋道を立てて、体系的に繋ぎ合わせていく力の必要性を感じた。そこで、数学の授業における記述指導として「協働的な学び」「問題づくり」を取り入れることで数学的な表現力を高めていく。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 高1(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 渡嘉敷 真吾 |
| タイトル | 主体的に課題解決に取り組む生徒の育成 |
|---|---|
| 説明 | 「おや？なぜ？確かめたい！」「数学ってどう役に立っているの？」等々…。「問い」を引き出す課題（日常の事象を生かし、各領域を総合し、生徒の中にズレを起こす）について研究しました。生徒が主体的に取り組む姿や、社会における数学の意義や価値を感じさせることができました。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 中１ |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 比嘉 孝徳 |
| タイトル | 主体的に課題に取り組む生徒の育成 －「整数の性質」においてグループ学習を生かした類題作成の取り組み－ |
|---|---|
| 説明 | |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 照屋 全人 |
| タイトル | 箱ひげ図における対話を通して数学的な表現で説明 |
|---|---|
| 説明 | 2020年度の移行措置から中学校で新たに導入される「箱ひげ図」において、対話的な学びを取り入れ、自分の予測や判断について根拠を明らかに数学的な表現を用いて説明できる生徒の育成を図りました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中２ |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 勢理客 美和子 |
| タイトル | 数学的な思考力・表現力を育てる授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
本研究では、「課題に対して自分なりの考えを持ち、その考えを、根拠を持って相手にわかりやすく表現できる生徒」を目指して以下のことに取り組みました。 ・生徒に自分なりの考えを持たせる手立ての工夫 ・数学的な表現力に関わる活動（整理しまとめる活動、人に説明する活動、読み取り評価する活動） |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中２ |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート その他 |
| 登録者名 | 石垣 良典 |