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| タイトル | 二次不等式 |
|---|---|
| 説明 | ２次不等式の解は，２次関数のグラフを考察することでより理解が深められる。その際，グラフ上の点と同時にxの値やyの符号を表現する点を動かし，視覚的に表現することで更に理解を促す。この教材は，提示用シミュレーション教材とワークシートや指導略案をセットにしたパッケージ教材である。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 新垣 保 |
| タイトル | 数学的な考え方をはぐくむ学習指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
ＲｅｓｅａｒｃｈｅｒｰＬｉｋe Ａｃｔｉｖｉｔｙ（ＲＬＡ）を中学校の数学教育へ適用した。 ＲＬＡとは、研究者のような活動という意味であり、研究者の「縮図的活動」を学習の基本形態とする。 本実践では、生徒が「問題を発見し、それを模擬学会で発表し合い共有化する、その後、お互いの問題づくりを相互吟味し、自分の問題づくりを再検討する（相互査読）」過程をＲＬＡと見なした。また、メタ認知と評価活動について考えた。そこで、メタ認知と自己評価能力やコミュニケーションとのかかわり、さらには相互査読の意義をメタ認知の視点 |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 数学的活動の楽しさを味わわせる授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
Researcher-Like Activity (RLA)を中学校の数学教育へ適用した。 RLAとは，研究者のような活動という意味であり，研究者の縮図的活動をその基本概念とする。本実践では，第一学年「関数と比例」の終わりに実施した「課題学習」(全５時間)の報告をした。条件変更とは，問題の一部を書き変えて，もとの問題（課題）から新しい問題を導きだすことである。問題づくりの際に，条件変更箇所を２箇所に絞り，取り組ませた。生徒は，作った問題をワープロソフトで作品化し，学校のホームページを利用して，インターネ |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 数学の楽しさを味わう授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
知的好奇心や探求心を刺激し，生徒に「数学の楽しさ」を味わわせる授業の実践原理としてRLAがある。RLAとは Researcher-Like Activity の略で研究者の縮図的活動の意味であり，研究者の「本物」の活動を生徒のレベルにあわせて行うことを基本形態とする。 本論では，まず最近の学習理論についての研究や数学的活動について述べ，また RLAとの関わりを述べた。 実際の授業は、５時間で設定しRLAの活動として,カレンダーの数字の並びに潜む秘密や規則を発見，証明し，ポスターセッションの場での発表 |
| 登録年度 | 2000 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 個に応じた数学の指導と評価の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
生徒の学習意欲を高め，基礎的･基本的内容を習得させていくためには個に応じた指導を考えていくことが必要である，その手だての一つとして考えられる自己評価活動について研究を行った。 まず，個人差に対応するために生徒の実態把握を行い，単元となる不等式の基礎的・基本的事項を整理，構造図を作成して学習計画を立てた。学習形態や指導法にも工夫し，毎時間行う自己評価表（活動）では生徒の学習内容を振り返らせる自己認知に重点を置いた。さらに，自己評価表をもとに「疑問解決プリント」の作成や生徒はプリント終了後「つまずきレポート |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |