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| タイトル | 科学的リテラシーを育む授業の工夫 ―沖縄島の岩石と地質分布を軸とした探究活動を通して― |
|---|---|
| 説明 |
本研究では、地学の岩石分野において、生徒が採取した岩石から沖縄島の地質分布や成り立ちへと広げる探究活動を行いました。岩石名を推定するため、視点カードや岩石名推定フローチャートを作成し、生徒自身が検証方法を立案、検証しました。推定された岩石の情報をGoogleマイマップに登録し、沖縄島の地質分布や成り立ちを考察しました。そして、単元を総括したパフォーマンス課題に取り組むことで、岩石と実生活を繋げる工夫をしました。 【成果物】ワークシート、教材説明書、説明動画、提示資料等 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 高等学校（全学年） 特別支援学校（高等部全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 動画説明資料 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 八幡 史織 |
| タイトル | 「思考力，判断力，表現力等」を育成する理科の授業の工夫 ―「探究の過程」を取り入れた授業改善を通して― |
|---|---|
| 説明 | 思考力，判断力，表現力等の育成を目指し、「探究の過程」に毎時間取り組みました。探究の過程に慣れ親しむために「探究の過程並べ替えシート」（資料2）を作成しました。探究の過程の一連の流れを実施するために、「紙芝居（酵素の性質）」（資料3）や、「ワークシート（シロアリの行動）」（資料4）を作成しました。また、「新たな課題」を生み出すため、ＯＰＰシート（資料5）の学習履歴の感想を記入する欄には「疑問点や新たな問い」と工夫しました。 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 |
高2(普通） 高3(普通） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 古川 弥生 |
| タイトル | 創造的に表現する力を育成する授業づくり |
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| 説明 | 常時活動の設定と思考を深めるワークシートの工夫、創作アプリを活用し、創造的に表現する力を育成する創作活動の実践。 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 |
中１ 中２ 中３ 中学校（全学年） 高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 音楽 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 玉城千沙子 |
| タイトル | 発信力を伴う英語力を育成する授業づくりの工夫 |
|---|---|
| 説明 | 新学習指導要領のもと、「論理・表現」科目の設置など、発信する力を高める指導が重視される。ＩＣＴを活用することで、生徒が学習したことを発信する場を増え、さらに遠隔交流学習で生徒が英語での実践的なコミュニケーションを体験することで、生徒の発信力が強化される。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 高等学校（全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） 教職員 |
| 教科・領域等 | 英語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 池間睦子 |
| タイトル | 「わかる」「できる」を高める体育指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 高校２年生男子生徒（初心者）を対象にソフトボールの動きづくり及びゲームの進め方をスモールステップによる運動学習や教師のフィードバック行動でフォローし、「形式知」が「暗黙知」に変換され「自動化」に近づくよう単元を構成した。結果、単元前と比較して体育の「授業の形成的評価」及び「パフォーマンス」と「知識」得点が高まり、仮説を支持する結果が得られた。ソフトボールの動きづくりからゲームにつながる授業プログラムを作成した。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） |
| 教科・領域等 | 体育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 宮城 耕治 |
| タイトル | 英語科における「学びに向かう力」育成の試み ―個別学習と協働学習の一体的e-Learning授業デザインを通して― |
|---|---|
| 説明 | ３観点評価、発表や話し合いなどのパフォーマンス評価が始まる。そんな中、中学校英語学習でつまずき、高校英語に対し苦手意識が強くモチベーションを持てない課題を抱える生徒たちの「学びに向かう力」をどう育成するか？教師にとっては厳しい課題の解決を目指します。①ICT活用で動機づけ、②振り返りシート活用で自己調整学習の促し、③自分事プロジェクトに関わり、その成果をパフォーマンス課題につなげる。学習は個別学習と協働学習スタイルを交互に取り入れ、生徒の学びに向かう力を引き出すことを狙いとした研究です。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 英語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 呉屋辰乃 |
| タイトル | 表現意図を伴い創意工夫する力を育成する授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 鑑賞活動と創作活動を関連させた授業において、鑑賞活動で捉えたミニマルミュージックの特徴を、創作活動に生かすことによって、表現意図を伴い創意工夫する力を育成する。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） |
| 教科・領域等 | 芸術 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 松川 なおみ |
| タイトル | 理科の見方・考え方を働かせ、深い学びにつながる授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
教科書の項目の順序を組み換えた単元横断的な内容のまとまり「地域の環境」において、自分の住んでいる地域の立体地形図の活用を軸とした授業展開によって、生徒の理科の見方・考え方を働かせ、深い学びにつなげる工夫を図った。 【作製教材】 ・立体地形図 自分の住んでいる地域を俯瞰的に捉え、特徴的な地形、地質や地質構造などと自然災害を関係付けて考察できる教材 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 名嘉山 佑一 |
| タイトル | 論理的に書く力を育む小論文指導の工夫 |
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| 説明 | 高等学校の科目「国語表現」の単元「小論文Ⅰ、Ⅱ」において、ICTを活用した授業を実施した。「書くこと」に対する苦手意識を軽減するため、無料の教育用SNS「Flipgrid」を活用したニュース動画作成を行った。小論文を書く際の情報収集には、「Teams」と「OneNote ClassNotebook」を活用した。生徒一人一人が集めた情報をTeamsやClassNotebookによって共有することで、小論文の書き方を効率良く指導することができる。以上の実践例を報告書にまとめている。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 高3(普通） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 翁長 良尚 |
| タイトル | 理科の見方・考え方を働かせ、深い学びへとつなぐ授業の工夫 |
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| 説明 |
サブテーマ：既習事項に基づき、生物多様性の本質に迫る授業展開を通して 「生物の多様性と生態系」の学習において、既習事項と学習事項をつなげ、理科の見方・考え方を働かせるような授業を展開した。そのことで、生物多様性を多面的に捉え、その本質に迫ることができ、生徒の深い学びへとつながるものと考えた。 理科の見方・考え方を働かせる工夫として、アプリを作成した。 |
| 登録年度 | 2022 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 センター調査研究 その他 |
| 登録者名 | 仲間 隆博 |