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| タイトル | 自己調整しながら学習を進めていく児童の育成 ―算数科の学習における単元内自由進度学習を通して（第三学年）― |
|---|---|
| 説明 |
本研究では、「単元内自由進度学習」を通して、自己調整して学習することができる児童を育成することを目指して取り組みました。 「単元内自由進度学習」は、児童が自分で計画を立て、自分のペースで学習を進める学習スタイルです。効果的に進めるために、学習教材や振り返りシートなどを工夫しました。 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 |
小３ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 荷川取 真 |
| タイトル | 運動に親しむ態度を育む体育学習の工夫―共生の視点を重視したフリーゾーンサッカーの授業を通して（第５学年）― |
|---|---|
| 説明 | ボール運動ゴール型フリーゾーンサッカーにおいて自他のよさを認め合う話し合い活動（キラリタイム）、練習の場の設定や適合（アダプテーション）ルールの設定といった共生の視点を重視した学習の工夫をすることで、全ての児童が、楽しく、安心して運動に取り組み、運動に親しむ態度が育まれるであろうという仮説のもと、研究を進めました。勝ち負けや、技や作戦ができた、できなかった、だけでなく、皆で楽しむ体育を目指しています。 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 体育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 宮平 一希 |
| タイトル | 社会的能力を育む指導の工夫 ー交流及び共同学習におけるコミュニケ―ション能力を高める活動を通してー |
|---|---|
| 説明 | 障害のある子とない子が共に学ぶ交流及び共同学習の場で、コミュニケーション能力を高める活動を通して社会的能力を育むことをねらいとした実践です。支援学級担任と協力しながら児童の実態把握を行う等、通常学級と支援学級の連携を図りながら授業をデザインしました。SEL‐８S学習プログラムやコンセンサスゲーム等から実態に適した教材を選定し、障害の有無に関わらず、どの子も意欲的に参加できる活動を目指して取り組みました。 |
| 登録年度 | 2023 |
| 学年等 |
小３ 小_特別支援学級 |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 田本 直史 |
| タイトル | 共に学び、未来を切り拓こうとする態度を持った児童の育成 |
|---|---|
| 説明 |
「特別の教科 道徳」の授業実践から学校教育目標の掲げる児童の育成へのアプローチを行う。 そのためには、児童の多面的・多角的な思考を促すことが重要だと考え、発問の工夫（考えを広げる、深める発問)を中心に授業を実施した。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小３ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 石川 奨 |
| タイトル | わり算の意味理解を深める授業づくり |
|---|---|
| 説明 | わり算の計算技能習得中心の授業から脱却し、児童が深い意味理解と共に学習を繋いでいける授業を目指して、数学化の過程を意識した数学的活動に取り組みました。現実の世界から数学の問題を見いだす数学化の過程を３つのステップにまとめ、①操作活動によるイメージ形成、②構造的な図に表現する、③数式の意味を説明する活動、を通して、わり算の２つの意味である等分除と包含除の意味理解を図りました。先生方の日々の実践の参考になれば幸いです。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 儀間 裕勝 |
| タイトル | 児童の学校適応感を高める学級づくりの工夫 |
|---|---|
| 説明 | 学級には様々な実態の児童が在籍しています。「児童の学校適応感を高める学級経営」に向け、特別活動でＳＥＬ-８Ｓ（学習プログラム）に取り組みました。また支援が必要な児童も含め、より多くの児童にとってわかりやすく学びやすい授業のために教育のユニバーサルデザインの視点を取り入れた工夫を行いました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 下地 斎 |
| タイトル | ＧＩＧＡスクールにおける学校のＩＣＴ活用の促進 |
|---|---|
| 説明 | 「職員同士がつながる」「教員と子供がつながる」「子供同士がつながる」「学校と家庭がつながる」の４つの取組を通して、学校のＩＣＴ活用の促進を図った。取り組む際には、職員が自分事として主体的に取り組むことを意図し、職員の困り事を入り口として、その課題解決としてのＩＣＴ活用を、職員と協働的に実践した。具体的には、オンライン会議、オンライン授業、共同編集機能を活用した協働的な学び、運動会のライブ配信、そしてこれらの取組を支えるＩＣＴ活用環境づくりを行った。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ 小学校（全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 片桐 功 |
| タイトル | 説明的な文章における「読む力」を育む授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 学習指導要領の改訂では、全ての領域において、「考えの形成」に関する指導事項が位置付けられました。子ども達には、ただ活動するだけの学習にならないように、自分の考えを形成する学習過程が一層重視されています。そこで、視点を明確に示した「ステップ」シートを作成し、活用していくことにより、説明的な文章における「読む力」を育む授業づくりを行いました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 上江田 香織 |
| タイトル | 食へ関心を高め望ましい食習慣を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 給食時間における食に関する指導において、家庭科と道徳科のねらいを食育の視点から捉えて、横断的に計画し、継続的な指導ができるよう工夫しました。また、家庭との連携では、食育チャレンジシートを活用し、望ましい食習慣を育むことを目指しました。食育チャレンジシートは、小学校全学年で取組むことができるような項目となっており、ダウンロードしてご活用いただけます。ご参考になれば幸いです。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 食教育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 宮城 妙子 |
| タイトル | 運動の楽しさや喜びを味わうことのできる授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 運動が得意な児童や苦手な児童が一つのチームで活躍し、運動（プレルボール）の楽しさや喜びを味わうことのできる授業づくりの研究です。本研究の手立ては2つあります。１つ目は、基礎感覚づくり運動です。この運動を通して、プレルボールの基礎的な感覚や動きを身に付け、児童が「できるような気がする」と意欲を高め授業へ取り組みます。２つ目は、個とチームをつなぐ仕掛けです。仕掛けを通して、チーム内で考え等を共有しゲームの動きを理解し、個々が活躍していきます。各運動領域の授業づくりへの参考になればと思います。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 体育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 具志堅 雄介 |