情報共有システム
| タイトル | ミドルリーダーとして学校組織力を高めるための実践 |
|---|---|
| 説明 | 学校における多くの諸課題に組織として対応するため、学校組織力を高める必要があります。その方法の１つとして本研究では、ミドルリーダーとして若手教職員への校内研修を実践することで、個々の資質向上と全体の連携強化を図り、学校組織力の高まりを目指します。同時に、これらの取組の主導的な役割を担うことで、実践者のミドルリーダーとしての資質も高めることが期待できます。 |
| 登録年度 | 2014 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 眞榮城 敦 |
| タイトル | コーチングの手法を取り入れた授業実践 |
|---|---|
| 説明 | 中学１年生の特別活動や道徳の授業で「将来の夢」及び「中学校１年後半の目標」、そして、「それらを達成するための行動計画」を設定させる際に活用できる、ワークシート及び指導案を掲載しました。その中に、コーチングの手法が盛り込まれています。中学２年生や３年生でも活用できるものになっています。どうぞご活用下さい。 |
| 登録年度 | 2014 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 宮城 義隆 |
| タイトル | 高等学校における発達障害等の生徒支援の在り方 |
|---|---|
| 説明 | 高等学校において発達障害の生徒が2.2%在籍しており、その支援は学習面、心理面、行動面多くの課題がある。本稿では、支援事例を通して、校内支援体制、他機関との連携、学級、学校全体の温かい人間関係づくりの観点から、学習支援、進路決定、卒業後への移行支援へ繋がった要因の検証を行った。個に応じた支援を行うためには、学校長のリーダーシップの下、職員間の共通理解を図り、校内支援体制を整え、専門機関と連携、温かい人間関係づくりを意識した対応が重要であり、今後高等学校の特別支援教育の推進を図るにあたり鍵を握ると考えられる |
| 登録年度 | 2014 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 仲村芳美 |
| タイトル | 自ら学習する態度を育てる学級経営の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 家庭学習の取り組みについて困っていませんか？児童は日々教師の評価を楽しみに待っています。本研究では家庭と連携を図るよう作成した「連絡ファイル」を用いて、児童が自ら学習する態度を育てることについて取り組んでみました。さあ、子供たちが自分から学習しようと輝く姿を見てみませんか。 |
| 登録年度 | 2014 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 與座 優子 |
| タイトル | 学習意欲を高める小学校英語活動の工夫 |
|---|---|
| 説明 | |
| 登録年度 | 2002 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 興味・関心を高める英語体験活動の工夫 |
|---|---|
| 説明 | |
| 登録年度 | 2002 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 実践的コミュニケーション能力を育成する授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 本研究では，中学校3年生を対象に研究を進めた。「実践的コミュニケーション能力」を育成するため，4領域の指導を意識的に取り入れ，また，3年生ともなると英語力は個人差が大きくなるため，習熟度別少人数指導で授業を実践した。生徒には自己評価表を持たせ，毎時間4領域を評価させた。その結果，生徒のコンプレックスは取り除かれ，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度が育成された。 |
| 登録年度 | 2002 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 小学校英語活動の実施状況と教師の意識についての研究 |
|---|---|
| 説明 | |
| 登録年度 | 2002 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 実践的コミュニケーション能力をのばす授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 国際化の進展から，これからの外国語学習は「聞く」「話す」を中心とした活動に対応しなくてはならない。生徒が話せるようになるため，インプット理論を基に，効果的に音声によるアウトプット活動につなげ，実践的コミュニケーション能力を高めていくかを考えた。よく使われる表現を継続的にインプットし，ペアやグループでスキットを作成し，ＡＬＴとの実体験に近い形での活動で自己表現するための指導法の具体例を示した。 |
| 登録年度 | 2001 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | コミュニケーション能力の基礎を培う授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 小学校においても英語の学習が可能となった。「小学校で英語を学習する必要性，小学校で英語を教える目的，英語導入までの流れ」をしっかり理解し、そのうえで小学校英語活動の取り組み方を研究した。自ら進んで外国人とコミュニケーションを図ろうとする児童を育成するための「聞く」「話す」活動の重要性と，歌・ゲーム・簡単なあいさつ・スキットといった「聞く」「話す」を中心とした明るく楽しい活動の事例を示した。 |
| 登録年度 | 2001 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |