情報共有システム
| タイトル | コミュニケーション能力の育成のための授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
国語科では、グループ参加型の読書指導メソッドでもある「アニマシオン」の手法を取り入れます。アニマシオンは、「読む力」や「思考力・想像力」を身に付けたり、言葉の意味を理解し自分なりに考え判断し、表現することが容易になると言われ、このアニマシオンの手法を活用し、コミュニケーション能力の育成を目指します。 また、自立活動の時間に、一人一人の特性に応じた対処法が身につけられるようソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）を取り入れた授業を計画することで、コミュニケーション能力の育成を図ります。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小４ 小_特別支援学級 |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 新屋 和樹 |
| タイトル | 言葉に着目し、目的に応じて読む力を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 言葉の小単元が単発的になってしまわないよう、説明的文章の単元の中に言葉の小単元を組み込み、複合単元として扱いました。また、課題解決の過程となるような言語活動を工夫することで、目的に応じて読む力が育めるよう研究を行いました。説明文の単元の中で意識して、児童が苦手な主語・接続語・指示語などの言葉に着目させながら、目的に応じて読む力（要旨を捉える力）が育まれると思います。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小５ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 糸数 未知 |
| タイトル | 論理的に考え、伝え合う力を高める国語科指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の要約指導にプログラミング的思考を取り入れた授業デザイン |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 諸見里 佳 |
| タイトル | 人前で話すスキルを育成する対話的な学習形態の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の授業実践を通して、児童が他者と考えを比較したり、自己の考えを広げたり深めたりできる話し合い活動の必要さを感じた。また、スピーチやプレゼンなど発表における話し方の振り返りでは、自己の姿を客観的に捉えきれず、困惑している児童が存在していた。そこで、タブレット端末で録画した自己の発表の姿を視聴することで、自己の学習状況を客観視できる振り返り活動を取り入れた。さらに、単元全体を通して、話合いを重視した対話的な学習形態の工夫により、人前で話すスキルの育成を目指した。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 比嘉 好隆 |
| タイトル | 必要な情報を自ら選ぶ力を育む説明的文章の授業作り |
|---|---|
| 説明 | あふれるような情報の中から、目的に応じて必要な情報を選ぶ力は今、子供たちに付けたい力の１つです。学習指導要領解説国語編に新設された｢情報の扱い方に関する事項｣の指導事項を読むことの説明的文章に組み込んだ単元構想を行い、螺旋的・反復的に学習することで、必要な情報を選ぶ力を育むことをねらいました。また、低学年の児童が、ペアやグループでの対話を成立させるために工夫したことについても見ていただけると思います。一緒に実践していきませんか？ |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小２ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 大城 直美 |
| タイトル | 古典（漢詩）に関する地域教材を活用した授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
沖縄に関する古典の地域教材を活用した授業づくりです。本研究では久米島の上江洲家に現存する「お茶に関する漢詩」を使用しました。小中学校の系統性を踏まえた指導ができるように、古典教材一覧を作成し、指導事項の精選と重点化を図った指導ができるようにしました。 授業で使用できるように、ワークシート、自己評価表を作成しました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
中２ 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 新崎 昌代 |
| タイトル | がったい！かん字ロボ！ |
|---|---|
| 説明 |
小学校各学年既習の漢字を楽しく確認することができます。 学年末に活用して下さい |
| 登録年度 | 2009 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 特別支援学校（小学部全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 |
| タイトル | 言葉に着目して考え、表現する児童をはぐくむ単元の構成 |
|---|---|
| 説明 |
「交流活動を仕組んでいるのに、学習に深まりを感じない。」「子どもたちは活発に話し合っているのに、教師がうまく導くことができていない。」という私の課題から始まった研究です。 子どもたちの「頑張り」を「達成感」や「わかる・できる喜び」につなげることを目指し、単元構成の在り方・発問の工夫・交流活動の工夫について研究した成果と課題です。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小５ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 宮城恵 |
| タイトル | 文学を読み味わう力を育む授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
「少年の日の思い出」を教材に行った、比べ読みと「ブックレビューを書く」言語活動を単元に位置づけた指導の実践です。 表現に着目して作品の魅力を味わってもらいたいという思いで、2つの訳の比べ読みを通して想像したことを自分なりの考えを持って批評することに取り組みました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
中１ 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 佐久田 智代 |
| タイトル | 論理的に考え、伝え合う力を高める国語科指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の授業実践を振り返ると、読む力や書く力の個人差が大きく、論理的に文章を読んだり、書いたりできない児童への手立てが必要だと感じていた。また、目的意識も十分に持たせていなかったために、学習に主体的になれず相手に伝えようとする意欲が低い児童も見受けられた。そこで、児童に言語意識を持たせ、プログラミング的思考を取り入れた要約の仕方を学習することにより、論理的に考え、伝え合う力を高めることをめざした説明文の指導の研究を行った。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 諸見里 佳 |