情報共有システム
| タイトル | 論理的に考え、伝え合う力を高める国語科指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の授業実践を振り返ると、読む力や書く力の個人差が大きく、論理的に文章を読んだり、書いたりできない児童への手立てが必要だと感じていた。また、目的意識も十分に持たせていなかったために、学習に主体的になれず相手に伝えようとする意欲が低い児童も見受けられた。そこで、児童に言語意識を持たせ、プログラミング的思考を取り入れた要約の仕方を学習することにより、論理的に考え、伝え合う力を高めることをめざした説明文の指導の研究を行った。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 諸見里 佳 |
| タイトル | 文学を読み味わう力を育む授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
「少年の日の思い出」を教材に行った、比べ読みと「ブックレビューを書く」言語活動を単元に位置づけた指導の実践です。 表現に着目して作品の魅力を味わってもらいたいという思いで、2つの訳の比べ読みを通して想像したことを自分なりの考えを持って批評することに取り組みました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
中１ 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 佐久田 智代 |
| タイトル | 言葉に着目して考え、表現する児童をはぐくむ単元の構成 |
|---|---|
| 説明 |
「交流活動を仕組んでいるのに、学習に深まりを感じない。」「子どもたちは活発に話し合っているのに、教師がうまく導くことができていない。」という私の課題から始まった研究です。 子どもたちの「頑張り」を「達成感」や「わかる・できる喜び」につなげることを目指し、単元構成の在り方・発問の工夫・交流活動の工夫について研究した成果と課題です。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小５ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 宮城恵 |
| タイトル | 論理的に考え、伝え合う力を高める国語科指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の要約指導にプログラミング的思考を取り入れた授業デザイン |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 諸見里 佳 |
| タイトル | 自ら本に手を伸ばす児童を育む国語科の授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 日頃から本に手を伸ばす「読書好き」な児童を育むためにはどうすればよいか。国語の学習と読書活動がつながる国語科の単元づくりを目指しました。様々な「読書活動」を取り入れて、対話的な学びを意識した「交流活動の工夫」の実践研究を行いました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 神里美沙緒 |