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| タイトル | パフォーマンス課題に主体的に取り組むことができる生徒の育成 |
|---|---|
| 説明 | 英語が苦手な生徒たちのためのパフォーマンス課題を研究しました。ＩＣＴを活用した足場作り学習活動を行い、準備型、チャレンジ型の２つのパフォーマンス課題に取り組ませました。段階的にルーブリックを用いた指導をすることで、生徒たちに見通しと目標を持たせるように配慮しました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高1(専門） 高2(専門） |
| 教科・領域等 | 外国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート その他 |
| 登録者名 | 新里 廣美 |
| タイトル | 主体的に学び、幸せで健康に生きる実践力を高める「がん教育」 |
|---|---|
| 説明 | 国民病とも呼ばれる「がん教育」について、「主体的な学びへと導くための効果的な手法」と「幸せで健康に生きる実践力を高める授業づくり」の観点から、生徒の探究心をくすぐる教材の工夫や振り返りの充実等を施した授業を実践しました。本研究で使用した指導案やワークシート、提示資料など参考にしていただければ幸いです。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 保健体育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 本村 優 |
| タイトル | 思考過程を可視化するワークシートを用いた対話的活動 |
|---|---|
| 説明 | 生徒に根拠に基づいて論理的に説明する力を育成するために、思考過程を可視化したワークシートを作成しました。このワークシートを用いて、対話的活動を行うことで、問題の解法を計算式のみの記述ではなく説明とともに書けるようになりました。また、問題の振り返りを行った後で応用問題に取り組むことで、理解が深まりました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 千葉美貴 |
| タイトル | 鑑賞指導の工夫（美術館博物館との連携・ＩＣＴ活用） |
|---|---|
| 説明 | 鑑賞の授業において東京国立近代美術館や沖縄県立博物館・美術館の学芸員と連携し、ＩＣＴツールを用いたオンライン授業や出前授業などを取り入れた指導の工夫を行いました。具体的には国立美術館アートカードや鑑賞素材ＢＯＸを活用し、鑑賞を深めながら生徒が仮想展覧会のタイトルや紹介文を考え、学芸員に対してオンラインで発表・質疑応答したほか、美術工芸品の実物を校内で鑑賞する取り組みを行いました。生徒の美術鑑賞に対する興味関心を高め、美術文化に親しみ、心豊かな生活や社会を創造する態度を育むことを目指しています。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 美術 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 比嘉友理 |
| タイトル | 自己肯定感を高め主体性の育成を目指す授業設計 |
|---|---|
| 説明 | 数学「２次関数」において基礎・基本を定着させ、学習意欲を高めるためにＩＣＴを活用した。授業において、MicrosoftのPowerApps、Formsにて教材を作成し、学び直しや復習問題、振り返り問題を解く時間を設定した。また、OneNoteクラスノートブックを活用することで、導入からまとめまでを１ページに完結することができる。その際、課題の難易度を３段階に設定し、ペア学習を取り入れることで、手を止めることなく学習活動を促すことが出来た。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 高1(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 宜壽次 政人 |
| タイトル | 軽度知的障害のある生徒の自己決定力を育てる進路指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 中学校特別支援学級から特別支援学校高等部に進学した生徒が、意欲的・主体的に学校生活に取り組むことができるよう、沖縄県版「キャリア・パスポート」を本校Ⅰ課程の生徒（軽度知的障害）に合わせて工夫・変更を加えて活用した、各教科等を合わせた指導の実践内容です。軽度知的障害のある生徒が自立するために必要な自己決定力の育成を目指し、自己理解の力を高めるセルフアドボカシースキルの獲得を図る授業に取り組みました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
中_特別支援学級 高1(普通） 特支_高1 特別支援学校（高等部全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | キャリア教育・進路指導 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 新里 正太郎 |
| タイトル | 「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 科目「生物基礎」単元「生物の多様性と生態系」において、身近な生態系である校庭の植物を用いた探究活動に取り組ませた。生徒一人々々が１種ずつ植物を選び、生育場所を探し、クラス全体で校庭の植物分布図を作成する活動を行った。外来生物についてディスカッションし、自分なりの納得解を導くなど深い学びの実現を目指した。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 高1(普通） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 宮国 麻弥子 |
| タイトル | 量的な課題解決に主体的に取り組む態度を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 「化学変化と原子・分子」の単元において、化合する質量を考える場面で、質量比が一定の原子・分子モデルの教具を活用させ、対話的な学習を取り入れることで、主体的に取り組む態度の育成に取り組んだ。生徒は量的な関係を原子・分子モデルでイメージできるようになり、主体的に取り組む態度が育まれた。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
中２ 中３ 高1(普通） 高2(普通） 特支_中２ 特支_中３ 特支_高1 特支_高2 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 安里 恭子 |
| タイトル | 物理の有用性を実感し、主体的に学びに向かう態度を育成する授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
サブテーマ －日常生活や社会と関連付けた教材・教具の活用を通して－ 本研究では、身近な製品の原理と物理現象や法則との関連が実感できる教材・教具を 工夫・開発するとともに、それらを 活用する授業を行うことで物理の有用性を実感させ、生徒たちの 主体的に学習に向かう態度の育成を図った。 【作製及び作成教材】 ・単純梁模型（剛体のつりあい） ・ロードセル（ホイートストンブリッジ） ・磁気センサ(ホール効果) ・ＩＣカード及び無線給電の仕組みの可視化（電磁誘導） ・単元一枚ポートフォリオ |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 高等学校（全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） 教職員 |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 名嘉一史 |
| タイトル | 思考力・判断力・表現力を問う問題に対応できる力を育成する関数の授業の工夫－問題解決の視点と思考ワークシートの活用を通して－ |
|---|---|
| 説明 |
【求められる力の育成】 大学入学共通テストや大学入試問題等、「思考力・判断力・表現力を問う問題」に対応できる力の育成に有効な手立てとは？この研究のキーワードである「問題解決の視点」と「思考ワークシート」を活用し、さらに自立的、協働的な授業を通すことで基礎力不足の生徒もそのような問題が解けるように。実生活の問題もカバーできる汎用性もある実践。興味のある方はぜひ一度ご覧になって頂きたい。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高等学校（全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 比嘉 義一郎 |