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| タイトル | 個別の教育支援計画から指導実践につなぐための工夫 |
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| 説明 | 個別の教育支援計画から指導実践までの流れを確立する事で，児童の変容につながるであろうという仮説を立て本研究に取り組んだ。まず，個別の教育支援計画と個別の指導計画について，基本的な考え方を整理し「活用」の視点から様式等の改善を図る。また，指導方法等の反省・改善ができる指導記録表の作成を行った。これらを通して，両計画の関連性を高め，個別の教育支援計画から指導実践までの一連の流れを確立することができた。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 上原伸之 |
| タイトル | 進んで英語を使おうとする態度をはぐくむ外国語活動の |
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| 説明 | 本研究は，外国語活動において既成の絵本を活用し，オリジナル絵本を作成，発表するという体験を通して，英語に慣れ親しみ，英語に対する自信がつき，進んで英語を使おうとする態度がはぐくめるであろうという仮説をもとに研究を進めてきました。英語を聞く・話す場の設定を多くし工夫することで，外国語活動への意欲が高まり，児童が進んで英語を使おうとする態度をはぐくむことができた。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 総合的な学習の時間 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 上原和子 |
| タイトル | 積極的に英語を話す態度をはぐくむ外国語活動の工夫 |
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| 説明 | 英語ノートの単元「ランチメニューを作ろう」と家庭科の栄養素を関連させた題材において、話す場の工夫をすることによって児童の積極的な発話を引く出す工夫を行った |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 総合的な学習の時間 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 保良妙子 |
| タイトル | 基礎・基本の定着を図り，学ぶ意欲を高める指導の工夫 |
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| 説明 | 本研究は，6年「量と測定」の学習において，基礎・基本の定着を図り，学ぶ意欲を高める指導の工夫として，児童の個人差にも対応できる学び合いを活性化させるグループ学習を取り入れた。4人グループにし，自分なりの考えを述べるなど練り合いや学び合いの充実を図った。また，具体物の提示や具体的な操作活動を取り入れた。これらにより，児童の基礎・基本が定着するとともに，学ぶ意欲を高めることができた。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 仲宗根 誠子 |
| タイトル | 多様な考え方を導き出す国語科複式学年別指導 |
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| 説明 | 本研究では、説明文の複式指導において直接指導･間接指導の工夫を行った。直接指導では発問の工夫と発表交流の場を設定し、間接指導ではマインドマップの活用とワークシートの工夫を行った。多様な考えを導くことを「多面的に物事を見ること」と捉えたことで、少人数の指導においても児童は物事に対して多面的に見る力が育成され、多様な考えを導き出すことへの意欲が高まった。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 稲福 盛也 |