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| タイトル | 自ら進んで取り組もうとする態度をはぐくむ英語活動 |
|---|---|
| 説明 | 本研究は，英語活動のアウトプットの場において，身近な題材によるクイズ作成や発表を取り入れたＴＯＡを行い，与えられた課題を解決するために英語を使用することで，興味や関心を持ち，自ら進んで取り組もうとする態度がはぐくまれるであろうという仮説のもとに研究を進めた。クイズを取り入れ，クイズに答える・作る・発表する場の設定を図り，クラスメイトやＡＬＴとのＱ＆Ａ等英語で相互にやりとりする機会を多く持つことで，児童の英語活動への意欲が高まり，児童が主体的に活動する授業を展開することができた。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 総合的な学習の時間 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 玻名城 太詩 |
| タイトル | 学ぶ意欲を高め論理的表現力を培う作文指導 |
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| 説明 | 作文指導において『表現意欲を喚起する手立て』と『作文技術を系統的に取り入れる学習』を融合させることにより，論理的思考力・論理的表現力の育成を目指した。作文の課題を「好きなものをＰＲしよう」として表現意欲喚起を図り，主題を決める学習から題材を選ぶまでの作文技術を中心に授業を展開した。その結果，生徒の作文に向かう態度，字数，文章内容に建設的な変容が見られ，論理的表現力が向上した。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 佐藤 繁 |
| タイトル | 自己実現に向けた生活習慣を改善する実践力の育成 |
|---|---|
| 説明 | 「現代社会と健康」の単元において、実践力を育成するための手段として、日常の生活習慣と自己実現の項目を体系的に学習することが有効ではないかという考え方の元、カフェテリア方式の授業形態と自己実現ワークシートを活用することによって、自己実現に向けた生活習慣の改善を実践する力が育成できるであろうという仮説を立て、研究実践を行った。その結果、基本的生活習慣に変化が見られ、自己実現に向けての行動に変容が見られた。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 保健体育 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 大城まち子 |
| タイトル | 専門教科（農業）のことばと英語をむすびつける活動 |
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| 説明 | 英語?の異文化理解の単元において，その内容と生徒の興味・関心の高い専門教科（農業）の学習内容をむすびつけた活動を通して相互の関連性を見出させることで，英語を身近に感じさせ，学習意欲を高め，また彼らに将来必要な表現力をつけさせることができるだろうという仮説を元に本研究を進めた。農業教科の学習内容を英語で発表させる授業では生徒個々人が役割を持つことで意欲が高まり，クラスで発表をすることができ，表現力が高まった。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 外国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 瀬長 千子 |
| タイトル | 進んでコミュニケーションを図ろうとする児童を育てる |
|---|---|
| 説明 | 英語活動において，「クラスのなんでも１，２，３」を活用し，みんなで協力して調べたことを発表することで，意欲的に英語を聞いたり話したりすることができるようになり，進んでコミュニケーションを図ろうとする児童が育成されるであろう，という仮説のもと研究を進めた。その結果，児童が興味・関心のあるテーマを選び，連続性のある学習活動を展開することで，進んで英語を聞いたり話したりすることができるようになった。 |
| 登録年度 | 2008 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 総合的な学習の時間 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 桃原 順子 |