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| タイトル | 自ら本に手を伸ばす児童を育む国語科の授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 日頃から本に手を伸ばす「読書好き」な児童を育むためにはどうすればよいか。国語の学習と読書活動がつながる国語科の単元づくりを目指しました。様々な「読書活動」を取り入れて、対話的な学びを意識した「交流活動の工夫」の実践研究を行いました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 神里美沙緒 |
| タイトル | 論理的に考え、伝え合う力を高める国語科指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の要約指導にプログラミング的思考を取り入れた授業デザイン |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 諸見里 佳 |
| タイトル | 論理的に考え、伝え合う力を高める国語科指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の授業実践を振り返ると、読む力や書く力の個人差が大きく、論理的に文章を読んだり、書いたりできない児童への手立てが必要だと感じていた。また、目的意識も十分に持たせていなかったために、学習に主体的になれず相手に伝えようとする意欲が低い児童も見受けられた。そこで、児童に言語意識を持たせ、プログラミング的思考を取り入れた要約の仕方を学習することにより、論理的に考え、伝え合う力を高めることをめざした説明文の指導の研究を行った。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 諸見里 佳 |
| タイトル | がったい！かん字ロボ！ |
|---|---|
| 説明 |
小学校各学年既習の漢字を楽しく確認することができます。 学年末に活用して下さい |
| 登録年度 | 2009 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 特別支援学校（小学部全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 |
| タイトル | 人前で話すスキルを育成する対話的な学習形態の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の授業実践を通して、児童が他者と考えを比較したり、自己の考えを広げたり深めたりできる話し合い活動の必要さを感じた。また、スピーチやプレゼンなど発表における話し方の振り返りでは、自己の姿を客観的に捉えきれず、困惑している児童が存在していた。そこで、タブレット端末で録画した自己の発表の姿を視聴することで、自己の学習状況を客観視できる振り返り活動を取り入れた。さらに、単元全体を通して、話合いを重視した対話的な学習形態の工夫により、人前で話すスキルの育成を目指した。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 比嘉 好隆 |
| タイトル | 学びの実感を高める説明的文章での授業づくりー学びの視点を明らかにしたＰＤＣＡシートの作成と活用を通して（第５学年）― |
|---|---|
| 説明 | 「説明文や資料を読みとれた！」「意見文を書き上げたい！」そんな児童を育めたら…と思いませんか？「学びに向かう力」の土台となる「学びの実感」が高まれば、児童は言語活動に最後まで主体的に取り組むことができます。「児童自身で」学びのＰＤＣＡサイクルを循環させる機能に視点をおいたＰＤＣＡシートを作成し活用することで、児童の学びの実感が高まることを目指しました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小５ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 眞喜屋 敬子 |
| タイトル | 自己肯定感を高め支持的風土を育む学級経営の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
理想の学級経営とは？ 児童生徒の自己肯定感を高めるためには？ 若手でも、ベテランでも、学級担任として長年追い求める大きな課題の１つです。学級集団づくりが上手くいくと、学級の児童生徒一人一人のよりよい人間関係や学力の向上にも繋がると言われています。 この資料が、全ての教育実践の基盤となる「学級経営」の参考にしていただければ幸いです。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 外間喜康 |
| タイトル | 説明的な文章における読む力を高める指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
学習指導要領の改定では、「情報の扱い方」に関する事項が新設されました。 子どもたちは、たくさんの情報の中から、必要な情報を選び出すことが求められています。そこで、視点の明確化を図り、互いの考えを可視化、共有することで、読む力を高める指導の工夫を行いました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小２ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 仲間 章子 |
| タイトル | 論理的な読み方を育む文学的文章の授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
「文学教材で身に付けさせたい力ってなんだろう。」という私自身の悩みから本研究が始まりました。 そこで、文学的文章の系統性を踏まえた学習用語の習得と活用を意識した授業づくりを行いました。また、校内研修を実施し、「教材分析シート」を用いて教材の論理を見つけ出し、学校全体で「教室で文学を学ぶことの意義」について考えました。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 與那嶺 与利子 |
| タイトル | 伝え合う力を高め、考えを広げる授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
「交流活動が上手くいかない」「考えに変容はあったのか」など、交流活動の目的が達成できなかったことはありませんか。 本研究では、単元の中に交流活動「交流の技」を位置付けて伝え合う力を高め、思考ツールを取り入れ根拠を基にした自分の考えを交流し考え広げていきます。また、変容を見取るためＯＰＰシートを活用していくことで、単元の学習を通して伝え合う力の高まりや考えの広がりの育成を目指しました。 |
| 登録年度 | 2022 |
| 学年等 |
小５ 小６ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 上里 芳乃 |