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| タイトル | 主体的に学び、運動の面白さを広げる体育学習の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
ゴール型ゲーム「タグラグビー」を教材として、課題を明確にするために、「挑戦課題」を単元を通しての課題として設定しました。 また、「挑戦課題」に向かう過程を可視化するための手立てとして、 ＯＰＰシートやマインドマップを活用し、自己の学び・育ちを実感できるように授業を進めていきました。 「運動は楽しい！」「もっとタグラグビーをやってみたい！」と全員が感じられるように取り組みました。他領域でも活用できる手立てだと思います。少しでも参考になれば嬉しいです。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 体育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 渡口 士 |
| タイトル | 主体的に学ぶ態度を育む理科の指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 小学校「電気」の単元で児童に「問い」をもたせる教材・教具、発問の工夫を行い、身近な材料を利用したものづくり活動を通して、自分事として「問い」をもち「解決していきたい！」という気持ちを育み、主体的に問題解決していこうとする態度の育成を図る授業研究。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） 特別支援学校（小学部全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ その他 |
| 登録者名 | 松田 光浩 |
| タイトル | 児童相互の好ましい人間関係を育てる授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 特別活動の時間や道徳の授業で、好ましい人間関係を築く取り組みを行うことで、支持的風土が高まることに繋がると考える。また、学び合う場面で、構成的グループ・エンカウンターやピア・サポート、アサーショントレーニングで培ったコミュニケーションスキルを活用することで、自他理解が深まり、自己有用感を高め、所属感を味わうことができると考える。児童の実態把握は３つのツール【「アセス」、特別支援教育「はじめのいっぽ！」、自尊感情測定尺度（東京都版）】を活用した。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
小２ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 渡久地 久美 |
| タイトル | 学校教育目標の具現化へ繋げる校内研修の運営 |
|---|---|
| 説明 | 学校教育目標を具現化に向けて、カリキュラム・マネジメントの視点を持って校内研修に取り組んだ。見取りやルーブリックで実態把握を軸にした授業改善に取り組む際に、子供の学ぶ姿に着目した。その結果、児童の実態にあった授業改善につなげることができた。本単元は地域の防災への取り組み（自助、公助、共助）について学ぶ単元である。自分の生活へのつながり感を重視した資料を用いた単元構成にした。市の防災計画、ハザードマップ、チリ沖地震の資料（稲嶺誌）、八重山地震津波（明和の大津波）等に関する資料や教材を充実させ活用した。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 社会 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 仲宗根 徹 |
| タイトル | 小学校プログラミング教育指導計画 案⑩～案⑫ |
|---|---|
| 説明 |
学校現場において、プログラミング教育がスムーズに実践されるよう作成しました。 各学校におかれましては、学校の実態や教育課程に応じて適切に変更を加えてご活用下さい。 （例）小学校プログラミング教育指導計画の他に、指導略案やワークシート、授業で活用できるプレゼン、Scrachファイルも合わせてご活用下さい。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小_特別支援学級 小学校（全学年） 特別支援学校（小学部全学年） |
| 教科・領域等 | プログラミング教育 |
| 登録資料 |
指導案・ワークシート その他 |
| 登録者名 | 呉屋正樹 |
| タイトル | 小学校プログラミング教育指導計画 案①～案⑨ |
|---|---|
| 説明 |
学校現場において、プログラミング教育がスムーズに実践されるよう作成しました。 各学校におかれましては、学校の実態や教育課程に応じて適切に変更を加えてご活用下さい。 （例）小学校プログラミング教育指導計画の他に、指導略案やワークシート、授業で活用できるプレゼン、Scrachファイルも合わせてご活用下さい。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小_特別支援学級 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | プログラミング教育 |
| 登録資料 |
指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 呉屋正樹 |
| タイトル | 主体的に望ましい食習慣を目指す態度を養う指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 学校における食に関する指導を効果的に進めるために、学校給食を生きた教材とした食育計画を作成し、学びと実践が連動した食に関する指導を教職員と栄養教諭が連携して継続的に行う。その取組をとおし、児童の望ましい食習慣を目指す態度の育成を目指す。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 食教育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 又吉 ちさと |
| タイトル | 対話的に学ぶ態度を育む理科の学習の工夫 ーＩＣＴを使用した児童の思考を可視化・交流・共有化する学習を通してー |
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| 説明 | ワークシートとＩＣＴを効果的に併用し、理科の見方・考え方をもとに観察・実験を行わせ、児童の思考の可視化・交流・共有化を行わせることで、対話的に学ぶ態度が養われるのではないか考えた。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小６ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 仲村 憲太 |
| タイトル | 学びの実感を高める説明的文章での授業づくりー学びの視点を明らかにしたＰＤＣＡシートの作成と活用を通して（第５学年）― |
|---|---|
| 説明 | 「説明文や資料を読みとれた！」「意見文を書き上げたい！」そんな児童を育めたら…と思いませんか？「学びに向かう力」の土台となる「学びの実感」が高まれば、児童は言語活動に最後まで主体的に取り組むことができます。「児童自身で」学びのＰＤＣＡサイクルを循環させる機能に視点をおいたＰＤＣＡシートを作成し活用することで、児童の学びの実感が高まることを目指しました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小５ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 眞喜屋 敬子 |
| タイトル | 二つの数量の関係を考察する力を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
割合の授業づくりで困ったことはありませんか。 本研究では、ビルドアップ型算数授業の視点を取り入れた授業改善を行い、学級全体で問題解決に取り組み、割合の考えを理解できるように挑戦しました。 デジタル数直線図で、数量の関係を考察する力と割合の量的なイメージが持てるような授業改善をしてみませんか。一人１台タブレットを活用する時代への提案です。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 玉城清朗 |