情報共有システム
| タイトル | 教育活動におけるOffice365 の活用 |
|---|---|
| 説明 | 授業でOffice365 を活用してみたい方はご覧ください。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 |
県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | その他 |
| 登録者名 | 熱田 健 |
| タイトル | 論理的思考力を高める体験学び(小学校プログラミング) |
|---|---|
| 説明 | 2020 年から小学校でスタートする新学習指導要領において、各教科等の特性に応じて計画的に実施することが定められた「プログラミング教育」についての解説と児童を指導するためのツールを紹介します。さらに、県内で先駆けて「プログラミング教育」に取り組んでいる学校の実践事例などを提供します。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 特別支援学校（小学部全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | その他 |
| 登録者名 | 山里崇、嘉数裕明、屋良直子、上運天滋、新垣勇人、呉屋正樹 |
| タイトル | 特別支援学級における教育課程編成の現状と課題 |
|---|---|
| 説明 |
特別支援教育対象児童生徒、特別支援学級数（以下「特学」と表記）の増加に伴い、本センターにも特学の教育課程編成等についての問い合わせが多くあり、特学担当教諭や市町村教育委員会担当者が苦慮している現状が伺える。 このような現状を踏まえ、全県特学設置校を対象に「特学の教育課程編成に関するアンケート調査」を実施し、アンケート調査の分析結果を踏まえ、 １ 特学の教育課程編成に関する研修会の実施 ２ 特学の教育課程編成等に関する情報発信 を通し、特別支援学級の抱える課題解決に向けて、センターとして提言して |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 |
小_特別支援学級 中_特別支援学級 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 塩川 真弓 |
| タイトル | 学びに向かう集団の実現 |
|---|---|
| 説明 |
本研究は児童生徒の学びに向かう集団を実現するために、主体的な学ぶ力の育成を図ることを目的とした研究である。研究の方針として、「沖縄県学力向上推進プロジェクト」の「方策１」を踏まえ、「問い」が生まれる授業づくり、具体的には「めあて・まとめ・振り返り」の実際の授業における具体的な事例を示すことで、学校現場に明確に提案することができた。 また、学びに向かう教師集団を実現するために、RーPDCAサイクルで１年間の校内研修のサイクルを提案することができた。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 中学校（全学年） 高等学校（全学年） 特別支援学校（全学部） 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 糸満 裕 |
| タイトル | 高等学校における特別支援教育の校内支援体制づくり |
|---|---|
| 説明 | 高等学校においても特別支援教育に係る具体的な校内支援が必要な状況であり、生徒の特性理解に努め、教師間で生徒理解を深めることが必要と考える。その解決策として①既存の組織を活用した定期的な共通理解をする場の設定②生徒の実態把握を基に校内委員会で情報を共有③教職員への理解・啓発活動を通して、協力的・組織的な校内支援体制づくりを目指す。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 山入端 美和 |
| タイトル | 学校教育目標の実現に向けた校内研修運営 |
|---|---|
| 説明 |
「俯瞰」「協働」のカリキュラム・マネジメントの視点を持った提案授業と授業研究会、校内研修の運営方法等の研究及び実施、カリキュラム表の作成を行うことで、学校教育目標の実現に迫るようにしました。 本校の取り組みを「PDCAサイクル」「教科横断的な視点」「人的・物的資源の活用」のカリキュラム・マネジメント３つの側面で整理しました。「PDCAサイクル」については、校内研修の実践で載せています。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小５ 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 伊波 貴乃 |
| タイトル | 表現力を育む組織的授業計画の運営 |
|---|---|
| 説明 | 生徒の課題を全職員で共有し、生徒に身につけてほしい力を育むため、教科等横断的チームで授業について話し合いました。また、課題の克服に向けて国語科・理科・公民科で連携して授業計画を立てて実践しました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
高1(普通） 高等学校（全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 伊志嶺 佳子 |
| タイトル | 自己有用感を育み社会参加への意欲に繋げる交流及び共同学習の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 特別支援学校の生徒の自己有用感を育む学校間交流について検討。先行研究から「主体的な活動」「協働的な活動」「他者評価」の３つの場面を盛り込むことの重要性を明らかにした。また、3つの場面や生徒の個人目標を共有するツールとして「交流シート」を作成・活用した。これらの手立てを盛り込んだ学校間交流を実施し、生徒の自己有用感、社会参加の意欲について検証した。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
中学校（全学年） 特別支援学校（中学部全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 島袋 真喜子 |
| タイトル | 【H31 プロジェクト研究】 これからの時代に必要となる資質・能力の育成（２年次） |
|---|---|
| 説明 |
本総合教育センタープロジェクト研究は「これからの時代に必要となる資質・能力の育成ーカリキュラム・マネジメントの視点を通して（２年次）－」をテーマとし、今年度は２年研究の２年次となる。 １年次の研究で構築した理論に基づいた実践研究を進め、児童生徒の資質・能力の育成につなげることができたかを検証する。そして、学校・行政機関等が活用できるよう見やすく、わかりやすい形（リーフレット、ハンドブック）で児童生徒の資質・能力の育成へ向けた取り組みを発信する。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
幼稚園等 小学校（全学年） 中学校（全学年） 特別支援学校（全学部） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 友利 久美子、寺井 俊博、永田 聖子、佐久田 伸一、山里 崇、平良 博志、仲里 健、渡慶次 克磨、比嘉 展寿、後藤 直樹、玉城 光師 |
| タイトル | ｢豊かな心」「健やかな体」の育成につながる学習過程と評価 |
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| 説明 | 学習指導要領第１章総則第１の２の（２）及び（３）「豊かな心や創造性の涵養」と「健やかな体」に関わりの深い道徳科、美術、保健体育において、これまでの学習指導要領の成果と課題を踏まえ、それぞれの教科等の特質に応じて、今後求められている具体的な改善事項に基づき、学習過程や評価の在り方についての研究 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小_特別支援学級 小学校（全学年） 中_特別支援学級 中学校（全学年） 特別支援学校（小学部全学年） 特別支援学校（中学部全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 宮里 里加子、城田 亮、上原 進 |