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タイトル |
道徳指導 |
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説明 |
道徳ノートの活用を通して道徳的判断力を育てるための道徳指導の研究 |
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登録年度 |
1998 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
教科研修課 |
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タイトル |
豊かな心を育て道徳的実践力を高める道徳学習の工夫 |
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説明 |
総合単元的な道徳学習。 |
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登録年度 |
1998 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
道徳的判断力を高める授業の工夫 |
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説明 |
日常生活で起こる出来事から「バレーボール大会」を取り上げ、モラルジレンマ資料を作成して道徳の授業に活用した。 |
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登録年度 |
2003 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
島仲 直 |
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タイトル |
自己を見つめ共に学びあう生徒を育てる道徳授業の工夫 |
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説明 |
道徳の授業において価値の明確化と心に響く資料の活用を工夫することで自己を見つめ共に学びあう生徒が育つであろう |
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登録年度 |
2003 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
国吉 亮子 |
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タイトル |
思いやりの心を育む学級活動の指導の工夫 |
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説明 |
本研究は，思いやりの心を育む学級活動の指導の工夫として第５学年児と幼稚園児の交流を実践した。人間関係が希薄化しているといわれる現代社会において，学校教育の中でも異年齢相互の人間関係づくりに視点をおく必要性がある。そこで，特別活動において思いやりの心を育むということを，豊かな人間性と社会性の育成と捉え，事前活動，話合い活動，実践活動を一過程とし各場の設定の必要性について検証授業を実施し，考察した。 |
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登録年度 |
2001 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
豊かな人間性を育む道徳の授業の工夫 |
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説明 |
新しい教育課程では，「生きる力」育成が不可欠であるとし，その重要な要素として豊かな人間性が挙げられている。それを育てるのが，心の教育であり，道徳教育である。これまで，道徳の時間となると生徒は，建前を意識し心情をのびのびと表現できず，みんなで練り合い，深め合うことがなかなかできなかった。ところが，総合的な学習の時間で取り組んだ「人権」をテーマとした創作劇では，登場人物の心情について考え，意見を述べ合って台本作成し，配役や係りの活動を通して，協力，責任，生命尊重，思いやり等について生徒一人一人が，真剣に考え， |
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登録年度 |
2001 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
豊かな心を育む道徳学習の工夫 |
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説明 |
道徳教育改善の基本方針の一つに，心に響く道徳教育があげられており，教師と子どもが共に考え，悩み，感動を共有していける魅力的な教材の開発や活用の重要性が述べられている。本研究では，総合単元的な道徳学習の中の複数価値総合型を用いて，総合主題「みんないっしょに生きていく」を設定して，道徳の時間の価値内容と詩の群読や絵本の読み聞かせ等を関連づけて実践した。また，道徳の資料にも，あまんきみこの絵本や相田みつをの詩を取り入れ，資料分析をし，発問や資料提示の工夫を試みた。 |
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登録年度 |
2001 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
豊かな人間性を育む総合単元的な道徳学習の工夫 |
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説明 |
子ども達の道徳性に関わる教育機能の低下が指摘されている今日，豊かな人間性の育成が求められている。豊かな人間性を育むには，体験的な活動を教科やその他の教育活動の中により多く取り入れ，道徳的価値の内面化を図ることが大切である。
そこで，本研究では，総合的な学習の時間における体験活動との関連を重視した「総合単元的な道徳学習」に取り組み，道徳的実践力を高めようと，単元構成や授業の工夫をした。単元における道徳の時間の位置づけや体験活動と関連させた道徳の時間の位置づけを考えて単元を構成した。授業では，体験活動での思 |
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登録年度 |
2000 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
ＩＴ教育センター |
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タイトル |
道徳的実践力を高める授業の工夫 |
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説明 |
道徳教育とは，人間としてどう生きるかを主体的に考え，さまざまな状況を判断しながら，その実践に向けて取り組むことができる人間の育成を図るものである。そのためには，子供が自らの悩みや苦しみを主体的にとらえ，日常生活やさまざまな学習活動において道徳的価値に出会い，どうあるべきかを判断し，望ましい行動をとれるような道徳学習の充実が大切である。本研究では，問題解決的な道徳学習を通して，生徒が主体的に道徳的価値を形成し，道徳的実践力を高めるための授業の工夫をした。
理論研究として，問題解決学習に視点をあてた道徳学習 |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
IT教育センター |
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タイトル |
自主的、実践的な態度を育てる学級活動の工夫 |
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説明 |
本研究では，地域美化活動への話合い活動を通して自主的，実践的な態度を育てる指導の工夫についての理論と具体的な方策を研究してきた。地域活動への参加経験が少ない児童が，校区美化活動に取り組む中で，地域環境の様子を事前調査し，自分たちで出来ることを話合い，解決する実践を行った。活動を通し，計画委員会や学級活動コーナーの環境づくり等で教師の支援を工夫することによって児童の自主性や実践意欲が育ってきたことが感じられた。
今後も児童の題材に対する意識を高めさせる支援や話合いの計画の立て方，進め方の支援をすることによ |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
IT教育センター |
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タイトル |
生徒一人一人のよさを伸ばす学級活動の工夫 |
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説明 |
生徒一人一人に役割を分担させ，生徒を主体にした学級活動に取り組んでみた。事前活動から本時の活動，事後の活動まで手順を立て，手順に従って通してみたが，その結果，全員で役割を分担したのが功を奏したのか，学級活動委員の生徒達は役割をよく自覚し，自分のよさを存分に発揮し，活動してくれた。授業の後，活動委員の熱が級友にも伝わり，「今度は自分が記録をやってみたい」と申し出る生徒が出て，学級の中で活動委員一人一人のよさが認められたことを痛感した。やはり教師は，意図して生徒一人一人に，様々な場面で役割を体験させることが必 |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
IT教育センター |
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タイトル |
個を生かし心を豊かにする総合単元的な道徳学習の工夫 |
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説明 |
研究主題『個を生かし心を豊かにする総合単元的な道徳学習の工夫』副主題として—第２学年におけるＴ・Ｔ指導を通して—を設定し研究を進めた。道徳の時間と各教科、特別活動等との関連を図った総合単元的な道徳学習を構想し子供の意識の連続を図りながら個のよさが生きるＴ・Ｔ指導の学習展開を工夫すれば道徳的価値がより深く内面化され心豊かな子が育つであろうと考えた。研究内容として、総合単元的道徳学習とは、Ｔ・Ｔとは、個の支援等の理論研究を行った。そして実践では、まず総合単元的な道徳学習の手順に従ってテーマ『命の大切さ』の設定 |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
IT教育センター |
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タイトル |
道徳的実践力を高める総合単元的な道徳学習の工夫 |
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説明 |
学校教育の転換が迫られ，とりわけ道徳教育の充実が求められている昨今，道徳の時間と他教育活動との関連をより具体的・計画的に図るための「総合単元的な道徳学習」についてもっと研究を深め,子供たちの道徳的実践力を高めたいと考えた。そこで,関連の図り方をより具体化する方法として(１）育みたい道徳的価値を子供たちの実態に合わせて高まりや発展性を考える(２)それぞれの授業のねらいを明確にし，子供たちに育みたい意識をはっきりさせる(３)１時間１時間の授業の仮説を立て，検証を行うという３つ視点を持った指導計画を作成し,約１ |
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登録年度 |
1999 |
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学年等 |
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教科・領域等 |
道徳 |
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登録資料 |
2017 |
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登録者名 |
IT教育センター |
