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| タイトル | 主体的に地域の人々と関わる意欲を育む学習指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 中学校学習指導要領（平成29年告示）技術家庭科（家庭分野）の「A家族・家庭生活」で新設された「家族や地域の人々との協働」と「高齢者との交流」に関する授業実践。「伝承遊び」をコミュニケーションツールとし、「高齢者触れ合い学習」と「幼児触れ合い学習」を連動させ、「高齢者から学んだ伝承遊びを幼児に伝える」という学習活動を行った。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 家庭 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 當眞 望 |
| タイトル | 主体的に地域の人々と関わる意欲を育む学習指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 家庭 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 當眞 望 |
| タイトル | 興味・関心を高め意欲的な学びをめざす指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
科学と人間生活の「食品」分野で、身近な素材を取り入れた実験を設定し、「かたくり粉もちの分解、ゼリーの分解実験」、「食物中の酵素を利用したでんぷんの分解実験」、「タンパク質変性の実験」、「ヨウ素を使ったビタミンC含有量を調べる実験」を行いました。 タブレットを使って沖縄の食材をテーマとした調べ学習と発表に取り組みました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 宮里 奈穂子 |
| タイトル | 理科を学ぶ有用感を高め深い学びに向かう指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 理科と実際の自然や生活との関係を含む理解が不十分であるという児童の実態があった。そこで、野外実習で児童自ら、貝の化石を発見することができる地層観察を行った。本来、海で見られるはずの貝やサンゴの化石を地域の地層から見つけだしていく中で児童は、自分事として捉えはじめ、実感を伴った理解をする。そこから、地域の土地のつくりを、「多面的な考え」で推論し理科を学ぶ「有用感」を高めていく指導を行った。また、土地の変化の学習で学んだことを、日常や将来の生活に知識として働かせる意識を高め、「深い学び」に向かう指導を行った。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 田場 秀樹 |
| タイトル | 論理的に考え、伝え合う力を高める国語科指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | これまでの国語科の授業実践を振り返ると、読む力や書く力の個人差が大きく、論理的に文章を読んだり、書いたりできない児童への手立てが必要だと感じていた。また、目的意識も十分に持たせていなかったために、学習に主体的になれず相手に伝えようとする意欲が低い児童も見受けられた。そこで、児童に言語意識を持たせ、プログラミング的思考を取り入れた要約の仕方を学習することにより、論理的に考え、伝え合う力を高めることをめざした説明文の指導の研究を行った。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小４ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 諸見里 佳 |
| タイトル | 生徒が主体的に判断できる力を育成する授業の実践的研究 |
|---|---|
| 説明 | 現在の社会は、ICT機器が広く普及し、毎日の生活を便利にしている。そのICT機器の中でも特にスマートフォンの普及率が高く、児童生徒の所有率も増加傾向にある。それと並行してネット依存や不適切動画の投稿など様々な問題も起こっている。このことを受けて、学校現場において、情報モラル教育の充実が必要不可欠である。この情報モラルを判定する基準として、日常モラルが大部分を占めるものと考え、道徳の授業の内容と関連させて、情報モラル教育の実践を行った。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 高江洲 英知 |
| タイトル | 文学を読み味わう力を育む授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
「少年の日の思い出」を教材に行った、比べ読みと「ブックレビューを書く」言語活動を単元に位置づけた指導の実践です。 表現に着目して作品の魅力を味わってもらいたいという思いで、2つの訳の比べ読みを通して想像したことを自分なりの考えを持って批評することに取り組みました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
中１ 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 佐久田 智代 |
| タイトル | 数学的な思考力・表現力を育てる授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
本研究では、「課題に対して自分なりの考えを持ち、その考えを、根拠を持って相手にわかりやすく表現できる生徒」を目指して以下のことに取り組みました。 ・生徒に自分なりの考えを持たせる手立ての工夫 ・数学的な表現力に関わる活動（整理しまとめる活動、人に説明する活動、読み取り評価する活動） |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中２ |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート その他 |
| 登録者名 | 石垣 良典 |
| タイトル | 主体的に地域の人々と関わる意欲を育む学習指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
中１ 中２ 中３ |
| 教科・領域等 | 家庭 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ その他 |
| 登録者名 | 當眞望 |
| タイトル | 苦手意識を克服し、主体的な態度を育成する授業の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 分析実験に苦手意識を持ち知識の定着に差が生じている現状を克服し、主体的な態度を育成するため、製造に関連づけた実験や分かりやすい学習教材を活用し、変容を検証した。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） 教職員 |
| 教科・領域等 | 農業 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 渡真利 学 |