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| タイトル | 公民としての資質・能力を育む授業計画と指導の工夫 －世界史を軸としたカリキュラム・マネジメントの取組を通して－ |
|---|---|
| 説明 |
世界史の授業を軸に、教科等横断的な取組や地域の人的・物的資源を活用するカリキュラム・マネジメントを通して、公民としての資質・能力の育成を目指しました。 実践Ａ：中国古代史に、日本史・地理・倫理の知識を活用する 実践Ｂ：ＳＤＧｓを取り入れ、現代の課題の歴史的背景を考察する 実践Ｃ：地域の戦後史と世界の現代史を関連させる 特に実践Ｃは、地域や学校の実態等に応じてアレンジしたり、「歴史総合」の授業計画へ応用できる取組です。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 地理歴史 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 本村 奈利恵 |
| タイトル | 主体的に音楽活動へ取り組む生徒の育成 |
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| 説明 |
生徒の実態を踏まえ、スモールステップによるリズム学習と鑑賞を往還させた学習活動に取り組みました。［共通事項］ア音楽を形づくっている要素（速度・強弱・音色）を中心に各ステップを構成しました。鑑賞では、オーケストラ曲だけではなく、各国の劇音楽や舞踊音楽なども取り上げました。 本研究では、軽度知的障害を有する生徒を対象としておりますが、他校種においても一部活用可能と思います。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 特別支援学校（高等部全学年） |
| 教科・領域等 | 音楽 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 長嶺歌織 |
| タイトル | 思考ツールを活用した、数学的な表現力の育成 |
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| 説明 | 第1学年「平面図形」におい、単元を通して、既習を活用し数学的な表現の育成に向けた思考ツールの一つであるコンセプトマップ（概念図）の活用による指導方法。単元授業計画には小学校の既習の内容を挿入し、課題を解決するために既習に知識と技能を可視化させ、活用することで、数学表現の育成を図りました。評価の「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の評価にも役立てられると考えます。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 中１ |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 新垣 孝子 |
| タイトル | 科目「課題研究」における作品制作（機械制御） |
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| 説明 | 制御技術学習教材の製作を通して |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 高3(専門） |
| 教科・領域等 | 工業 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 生盛昌栄 |
| タイトル | 危険予測能力・危険回避能力を高める安全教育の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 本校では、外科症状による保健室利用や病院を受診するケガが多く、類似のケガや同一生徒がケガを繰り返すケースなどがみられた。安全指導の効果が一時的で時間の経過とともに安全意識が薄れる傾向にあり、継続した指導が必要であった。本研究では、安全教育の工夫として、主に中学校の学校生活に焦点を当てたＫＹＴ教材を作成し、系統的な指導計画に基づいた指導の検討を行った。生徒自ら危険を予測し、回避する能力が高まり、安全意識の向上につながった。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 健康教育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 安次富 玲乃 |
| タイトル | 学びに向かう力を育む指導と評価の一体化の工夫 ー「動物の分類」における探究的な学習活動を通して（第２学年）ー |
|---|---|
| 説明 | 主体的に取り組む態度の見取りに焦点を当てたルーブリックと一枚ポートフォリオ作成した。「単元の問い」とルーブリックを軸に単元の指導と評価を計画することで、教師は指導の見通しを持つことができるとともに、生徒は学習の見通しを持つことができた。一枚ポートフォリオやルーブリックを活用することで、生徒の学習状況を学習指導の改善にいかすことができ、指導と評価の一体化を充実させることができた。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 中２ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 木下 剛志 |
| タイトル | 生きて働くプログラミング的思考の育成 |
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| 説明 | NHK for school「テキシコー」と無料プログラミング学習アプリ「Lightbot」をつかって、プログラミング的思考（「分解」「組合せ」「一般化」「抽象化」「シミュレーション」）の育成を目指しました。「すぐに授業ができるセット（資料２～５）」で、レッツエンジョイ！プログラミング教育！！ |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
小４ 小６ 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | プログラミング教育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 泉史恵 |
| タイトル | パフォーマンス課題に主体的に取り組むことができる生徒の育成 |
|---|---|
| 説明 | 英語が苦手な生徒たちのためのパフォーマンス課題を研究しました。ＩＣＴを活用した足場作り学習活動を行い、準備型、チャレンジ型の２つのパフォーマンス課題に取り組ませました。段階的にルーブリックを用いた指導をすることで、生徒たちに見通しと目標を持たせるように配慮しました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高1(専門） 高2(専門） |
| 教科・領域等 | 外国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート その他 |
| 登録者名 | 新里 廣美 |
| タイトル | Pythonによるプログラミング授業 |
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| 説明 | 情報Ⅰ「コンピュータとアルゴリズム」単元の「基本的プログラム」についての学習指導計画およびGoogle Colaboratoryによるプログラミング学習教材です。プログラミング言語はPythonで、プログラミング学習環境は、Google Colaboratoryを使用しています。評価テストについては、Google Classroomを使用しています。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 情報 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 安次嶺 主紋 |
| タイトル | 食生活の課題を解決する能力を育む指導の工夫 |
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| 説明 |
栄養教諭と連携した献立作成と調理実習などの課題解決型の取り組み。 本研究では、栄養教諭を効果的に活用し、他者の食生活を例にあげ、1日分の食事の栄養分析をし、改善策を考え、それをもとに、グループで1日分のバランスの考えた献立作成、調理、発表などの主体的学習を行った。また、栄養教諭と連携することで、新しい生活様式に合わせた調理実習の実践ができたことと、専門的なアドバイスにより、自分の食生活だけではなく、地域や社会に目を向け、考える効果もあった。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
中１ 中２ 中３ 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 家庭 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 その他 |
| 登録者名 | 髙安 真理 |