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| タイトル | 科目「農業と環境」における知識・技術の習得の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 科目「農業と環境」における栽培管理の基礎的な知識・技術の習得を目指して授業展開を工夫した。「書く」「考える」活動や学習内容の振り返りをワークシートの活用により行った。また、圃場の状態をスライド等で確認し、座学で学んだことを実習につなげる授業展開をした。これらの工夫は、生徒一人一人の学習状況が見取りやすくなり、栽培管理の知識・技術の習得に有効であった。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
高1(専門） 高2(専門） 高3(専門） 特支_高1 特別支援学校（高等部全学年） |
| 教科・領域等 | 農業 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 仲本 政貴 |
| タイトル | 数学 |
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| 説明 |
微分法の知識及び技能を習得する数学的活動を起こすため、数学ソフトウェアGeoGebraを用いて教材開発を行いました。 教材１：沖縄県新型コロナウイルス感染者グラフの観察（微分法の導入） 教材２：接線の傾きの求め方の探究（微分係数の定義） 教材３：接線の傾きの値からグラフの形を予想する（増減表の導入） |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 高2(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 洲鎌 啓祐 |
| タイトル | 総合的な学習の時間 |
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| 説明 |
探究の学習の各場面（課題設定、情報収集、整理・分析、まとめ・表現）において地域の人的・物的資源を活用することにより社会参画の態度を育む学習指導の工夫の研究を行いました。 【人的・物的資源を活用場面】 課題設定→地域人材による講話、総合計画 情報収集→広報誌活用 整理・分析→つまずきの解消として活用 まとめ・表現→学習のアウトプットの場として |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 総合的な学習の時間 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 神山 勝洋 |
| タイトル | 「書く」活動における自己調整場面を観察する取組 |
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| 説明 | 英語の授業において、ハイブリッド型ポートフォリオ（紙ワークシートとClass Notebookを併用）を活用した授業及び評価方法の研究を行った。ICTツール [Answer Box Creator Ｚ]で振り返りシートとライティング原稿を読み取り、そのデータから生徒が自分自身の「学習内容の記録」と「学習評価の記録」を残すポートフォリオを作成していく。その活動を通して教師による自己調整場面の多面的な観察方法を提案する。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 | 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 英語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 神山若夏 |
| タイトル | 知的障害のある生徒の自己理解を深める自立活動の指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 特別支援学校学習指導要領解説 自立活動編に記載されている、実態把握から具体的な指導内容の設定の例（流れ図）を参考にすることで、生徒の持っている力の把握や課題を見極め、具体的な指導内容の設定を導き出すことができる。また、生徒の実態に即した教材の工夫・改善により、生徒自身が自分のできることが分かり、自己の特性を知り、自己を調整する力に繋がる自己理解を深めることができると考え研究を進めた。教材を資料として掲載いたします。 |
| 登録年度 | 2021 |
| 学年等 |
特別支援学校（小学部全学年） 特別支援学校（中学部全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 特別支援学校（全学部） |
| 教科・領域等 | 自立活動 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ 長期研修員研究 |
| 登録者名 | 外間千尋 |