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| タイトル | 理科の授業における論理的思考力の形成プロセスの研究 |
|---|---|
| 説明 |
論理的思考力の形成に向けて、ビジネススキルの1つである「ロジカル・シンキング」の手法を授業の中に落とし込んで、生徒らの「論理的思考力」を段階的に形成していくためのプロセスを研究していく。 本年度の研究活動としては、全体的な実態把握と、法則の理解や公式の理解、授業の手立てなどについてロジカルシンキングの活用方法の基礎理論についてまとめた。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 濱川 武司 |
| タイトル | キャリア教育の充実を図る実践 |
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| 説明 |
〇産業教育の農・工・商各領域の先端技術の操作体験を行う体験学習を改善し各領域を産業に見立て連携させたものづくりの体験プログラムの構築を目指す。 〇一つのテーマの基に各領域が繋がる教材の工夫 〇身近な生活の中に「仕事」や「職業」が存在することを体験学習を通して学び、「働くということ」を考え、「職業観」「勤労観」の育成を目指す取り組み 〇越来中学校３年生を対象とした体験プログラムの実践事例紹介 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | キャリア教育・進路指導 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 上唐 由紀子 |
| タイトル | 「資質・能力」の育成を目指した授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
平成33年度に全面実施となる新中学校学習指導要領では、各教科等の指導を通して資質・能力の三つの柱が偏りなく実現できるようにすることが示されている。 そこで、資質・能力の育成へ向け、各教科等の特質に応じた見方・考え方を押さえつつ主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業について研究協力員と連携して研究を進め、１単位時間に焦点をあて、数学、社会、保健体育、道徳科の４教科にて実践事例を提示することとした。 これにより、全面実施への円滑な移行を図りたい。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | その他 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 神里 美智子 |
| タイトル | 特別活動における話合い活動の充実と学力向上の関係 |
|---|---|
| 説明 |
〇全国学力・学習状況調査「質問７、８、９」と学級活動の(1）と関係。 〇特別活動の３つの視点「人間関係形成」「社会参画」「自己実現」。 〇アンケート調査から各学校の特別活動の話し合い活動の取り組みの工夫。 〇各行事の目標に３つの視点を含ませる。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 上原 進 |
| タイトル | 新たな不登校を生まない魅力ある学校づくりに関する研究 |
|---|---|
| 説明 |
〇県内公立小中学校における不登校の組織的な「未然防止」と「初期対応」の取組状況のアンケート調査・分析 〇学力が良好で、且つ不登校出現率が低い学校（良好群）の特徴の分析（小学校54校、中学校29校） 〇良好群の中で、特に支持的風土づくりが進められている学校への訪問調査（小学校12校、中学校６校）、分析 〇不登校の低減が図られている和歌山県の取組の調査 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 生徒指導・教育相談 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 本山 陽一朗 |
| タイトル | 論理的思考力を育む体験的学び |
|---|---|
| 説明 |
小学校の早い段階からプログラミング的思考(論理的思考) を育てることをねらいとし、 2020年の新小学校学習指導要領から「プログラミング教育」が導入される 。そのために、センターとして取組むことは？ ①実態調査を通して、環境整備に必要な情報を明らかにする。 ②公開授業を通して、プログラミング教育の啓発を行う。 ③センターの講座を通して、授業イメージを持てるようにする。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | プログラミング教育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート その他 |
| 登録者名 | 山里 崇、屋良直子、呉屋正樹、後藤英樹、上江洲卓 |
| タイトル | 自ら本に手を伸ばす児童を育む国語科の授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 日頃から本に手を伸ばす「読書好き」な児童を育むためにはどうすればよいか。国語の学習と読書活動がつながる国語科の単元づくりを目指しました。様々な「読書活動」を取り入れて、対話的な学びを意識した「交流活動の工夫」の実践研究を行いました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 神里美沙緒 |
| タイトル | 即興で話す力を育成する指導の工夫 |
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| 説明 | 「相手とのやり取りの中、即興で話す力を高める」工夫にペアでのコミュニケーション活動を取り入れました。場面を設定し、現在完了形がどんな時に使われるのか理解できるよう工夫しました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 中３ |
| 教科・領域等 | 外国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 山内 みどり |
| タイトル | 思考力・判断力を育む器械運動指導の試み |
|---|---|
| 説明 | 子ども達が、自分達で考え活動を決定していく授業づくりをしてみませんか。マット運動の学習において、子ども達の実態に即した学習過程を組み、仲間と交流する場面を意図的に増やし、課題を解決させる実践となっています。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小４ |
| 教科・領域等 | 体育 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 宮良 善起 |
| タイトル | 教室を社会生活に！授業を飛び出した「書く力」を育てよう！ |
|---|---|
| 説明 |
様々な工夫をしているのに、なかなか「書く力」の向上につながらない。そんな悩み、感じていませんか？ 本研究では、生徒達が授業で学び身に付けた「書く力」を、社会生活で活用できるように、「キャリア形成と関連づけた学習課題」を設定し、授業そのものを社会生活に作り替える取り組みを行いました。 「学んだことを社会でどう生かすのか」を、子ども達がイメージしたり体現したりすることで、社会生活で活用できる「書く力」の育成を目指しています。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
中１ 中２ 中３ 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 山内 康宏 |