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| タイトル | 進路意識を高めるホームルーム活動の工夫 |
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| 説明 | 本研究では，本校の進路指導の全体計画を見直し，生徒や教師の進路意識を調査し，本校の実態に即した２学年の年間指導計画を立てた。また，手作りの進路学習ノートを生徒を関わらせながら作成し，それを活用した進路学習をホームルーム活動で実践した。その実践研究から，1.生徒の進路学習の必要性と重要性が確認できた2.生徒の主体的な学習意欲を育てるためには，計画的な授業実践と教師の事前の支援活動が重要であること3.生徒の意欲や能力を高めるためには，さまざまな学習体験の積み重ねが必要不可欠のものである，ということがわかった |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 生徒の自己実現をめざすホームルーム経営 |
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| 説明 |
生徒の自己実現をめざすホームルーム経営をテーマに研究した。自己実現のために，目標を見いだし，それに向かってどう関わっていくかについての一方策をホームルームの授業を通して実践を深めた。 生徒一人一人のかけがえのない自己実現のためには，見つめる・わかる・高めるという過程を通して自己の性格・適性を客観的に自己理解させることが大切である。 高等学校のホームルームでは，生き方についての授業実践例については少ない。今後ともこのような授業実践を続け，多感な高校生の時期に心に迫る授業を展開し，より高次の自己実現のでき |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 小規模校における自主的な学習態度を育てる学習指導の |
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| 説明 |
本研究は，自主的な学習態度を育てる学習指導の工夫をテーマに設定し，へき地・小規模校の実態，数学科の課題の二つの観点から課題を解決するために研究に取り組んできた。 授業実践においては，(１)ポスターセッションで，発表の仕方，質問の仕方を身につけさせることで，積極的に授業に参加する，(２)友達の考えを聞くことで，よさを認め，課題を見つけ合うことで，数学的な探究活動の楽しさを味わうことをねらいとした。 成果として，課題選択が生徒に任されたので主体的な学習態度を培えた。課題として，文字式の一般化を図ること，数学 |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | セルフェスティーム（自己肯定感）を高める保健室のあ |
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| 説明 |
現在は，思春期の子供たちの喫煙・飲酒・薬物乱用，早期の性行動，いじめ，暴力，不登校などの問題が深刻化しつつある。こうした思春期の問題行動を起こす根底に共通して存在するのが「心」の問題であることが明らかになり，よりよく生きていく能力（ライフスキル）の必要性が叫ばれ，保健室や養護教諭の関わりが重要視されている。 そこで，保健室を訪れる生徒一人一人を大切にし，生徒が心やすらぎ，セルフエステイームを高める場の１つとしての保健室のあり方や，支援をするための，養護教諭の果たす役割について追求してみたいと考え本テーマ |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 生きる力を育てる効果的な進路指導の工夫 |
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| 説明 |
本校は，進路指導及び進路学習において進学対策的な進路指導から生き方の進路指導への転換が充分になされているとはいえない実状である。その原因として(１)学級活動における進路指導の年間指導計画が不充分であり学級担任の取り組みが困難であった。(２)勤労生産や奉仕的行事などに関連づけての職業や進路に関わる啓発的な体験学習が取り入れられてなかった。(３)進路指導の中に地域の特性や地域の人材を活用した計画がない，等の点が挙げられる。 そこで本研究では，学校だけでなく地域の特性や地域人材活用等を盛り込んだ進路指導の年間 |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 課題解決能力を育てる学級経営の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
学級集団を通して自己実現するためには，課題解決能力の育成が必要である。 本研究では，課題解決的な題材への自発的・自治的な取り組みと学級集団での「話し合い活動」によって判断力や思考力が深まるとともに表現力がより豊かになることで，「課題解決能力」が育ち，学級集団を通して自己実現できる生徒の育成をめざした。 具体的には，次の２点を研究した。１つは生徒の発達に応じた魅力ある題材を配当し，意図的・計画的・継続的な年間指導計画を作成し課題解決能力の育成を図ったこと。２つめは，「話合い活動」を中心に据えて，生徒の自 |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 道徳的実践力を高める授業の工夫 |
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| 説明 |
道徳教育とは，人間としてどう生きるかを主体的に考え，さまざまな状況を判断しながら，その実践に向けて取り組むことができる人間の育成を図るものである。そのためには，子供が自らの悩みや苦しみを主体的にとらえ，日常生活やさまざまな学習活動において道徳的価値に出会い，どうあるべきかを判断し，望ましい行動をとれるような道徳学習の充実が大切である。本研究では，問題解決的な道徳学習を通して，生徒が主体的に道徳的価値を形成し，道徳的実践力を高めるための授業の工夫をした。 理論研究として，問題解決学習に視点をあてた道徳学習 |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 自ら学ぶ子を育てる複式学習指導の工夫 |
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| 説明 |
複式学級での学習指導において，児童一人一人に自分で考え，自力解決できるように支援すること，また，基本的な学習の進め方を身につけさせることで，自主的に学習していける態度を育てることができると考え，本研究を進めてきた。 そのために，児童の実態を把握し，問題解決的な学習過程の中で個人差に応じた支援を行った。また，話型表の作成，ワークシートの作成，学習形態の工夫，学び方の手順表の作成などを通して基本的な学習の進め方を身につけさせた。 その結果，個人差に応じた手立てにより，児童の自力解決力が高まり学習に対する不安 |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 自主的に学習に取り組む説明文指導の工夫 |
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| 説明 | 本研究は，自主的に学習に取り組む説明文指導の工夫をテーマに設定し，複式学級の課題，国語の課題，本校の課題の三つの観点からの課題を解決すべく研究に取り組んだ。授業実践においては，基礎的・基本的内容を精選し，ワークシートとコンピュータを併用することにより，児童の自主的学習態度を高め，学習理解を深めることをねらいとした。ワークシートにイラストを入れたり，学習のふりかえりコーナーを作るなど，１単位時間の学習をきちんとまとめられるようにした。コンピュータではPOWERPOINTを使い，ヒント・自己解答として児童の使 |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |
| タイトル | 相互理解を深める開発的なカウンセリングの工夫 |
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| 説明 |
健全な人間関係を結べないまま成長した子供たちは，知識だけではなく子供自身が「そのように行動すると快適だった」「良い結果がでて，楽しい人間関係が得られた」という実践的な行動の学習が必要である。 従って「人と人とのつきあい方を学び，不足している知識を充足し，非言語的な行動も含めた不適切な行動を改善し，より社会的に望ましい行動を新たに獲得していく方法」の習得，すなわち子供が実際に日常生活で出会うであろう問題を上手に乗り越えられるように，感情・態度・性格の変容を指導・援助することがソーシャルスキルトレーニングで |
| 登録年度 | 1999 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | IT教育センター |