情報共有システム
|
タイトル |
数学的な思考力・表現力の育成を図る指導の工夫 |
|
説明 |
図形領域での問題解決的な学習において，「ふきだし法」を用いたノート指導を工夫することにより，自分の考えを「かく」ことに対する意欲を高めるとともに，筋道を立てて考えたり書いたりする数学的な思考力・表現力を育成することができるであろう，という仮説のもと、研究を進めた。「ふきだし法」を活用したノート指導によって児童の「考えをかく」意欲を高めるとともに、数学的な思考力・表現力の育成に繋げることができた。
|
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
算数 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
中島敏行 |
|
タイトル |
主体的に実験に取り組ませる学習指導の工夫 |
|
説明 |
|
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
理科 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
宮良 知博 |
|
タイトル |
作業学習の課題分析と評価 |
|
説明 |
働く上で必要な作業能力とは何でしょうか。清掃作業をとおして課題となっている報告連絡相談について考えてみました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
作業学習 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
東江 仁美 |
|
タイトル |
日常生活や社会の事象を用いた数学 |
|
説明 |
本研究では，生徒が興味・関心を持ちそうな日常生活や社会の話題から教材・教具等の開発に取り組み，それらを活用した学習指導の工夫・改善を行うことにより，計算や理論だけではない数学が持つ本当の有用性やよさを感得することができ，数学への興味・関心が芽生え，学習することへの意欲が高まっていくであろうと考え実践を行った。その研究内容を報告書でまとめている。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
数学 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
新城 武光 |
|
タイトル |
和声の響きを生かした音楽づくり |
|
説明 |
本研究では，「和声の響き」を生かした音楽づくりを通して，創造的に表現する力を育てるための指導の工夫について研究した。鑑賞によって聴き取った「音の重なり」や「和声の響き」を生かし，和音の構成音を手がかりにした音楽づくりを段階的に指導した。和音の構成音を手がかりにすることで旋律づくりがスムーズに行われ，同じ和音進行の伴奏から旋律をつくったことによって，全員で重ねて演奏することができ，音の重なりや和声の響きをみんなで実感することにつながった。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
音楽 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
仲皿 善也 |
|
タイトル |
発想や構想の能力を育む木版画の下絵の学習 |
|
説明 |
木版画は下絵が命！まず，２つの造形活動（ピクトグラム作成のワーク・クローズアップのワーク）で木版画の特性を理解させます。次に，主題を焦点化する下絵の描き方を学ばせ，言語活動により児童の思いや意図を明確にして下絵に入ると効果的です。
ピクトグラム作成とクローズアップのワークは独立した題材としても実践可能。年度当初で実施すればその後の学習にも活かせます。言語活動はあるテーマで絵を描く際に取り入れると発想や構想に役立ちます！ |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
図画工作 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
花城正憲 |
|
タイトル |
沖縄県の生物資源を活用した化学の授業の工夫 |
|
説明 |
沖縄県で自生・栽培されている植物を使った実験を行い，地域の素材や資源に興味・関心を高めさせる授業の工夫を行った。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
理科 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
大城 伸明 |
|
タイトル |
運動有能感を高める学習指導の工夫 |
|
説明 |
学習指導要領の改訂に伴い，体育科の目標に「生涯にわたって」の文言が挿入された。小学校段階では，生涯にわたって運動を継続的に実践していくための資質や能力の「基礎」の育成が具体的な目標となっている。その重要な要素として考えられるのが，内発的動機づけである。
そこで本研究では，水泳学習における学び合いを通して，運動有能感を高めることで運動に対して内発的に動機づけられた児童の育成を図る指導の工夫を試みた。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
体育 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
城間朝司 |
|
タイトル |
「ガイド学習」の活用 |
|
説明 |
問題解決型授業におけるグループでの学び合いにおいては，話し合いを効率的に進め，問題解決を深めていく必要があります。そこで，児童相互の「学び合い」に授業改善の視点を置き，複式学級で有効とされている「ガイド学習」を活用し，児童の数学的な思考力・表現力の育成に迫っていくことにしました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
算数 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
根間 貴士 |
|
タイトル |
「食生活と環境」を考える指導の工夫 |
|
説明 |
食生活の問題は栄養面だけではなく多岐にわたっています。食料自給率の低下、膨大なフードマイレージ、食を取り巻く環境の変化などを、生徒自身の身近な食生活と関連させた授業展開の工夫をしました。また、環境学習と関連させた米粉を用いた調理教材の題材開発に取り組みました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
家庭情報 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
屋慶名 聡子 |
|
タイトル |
風とゴムのはたらき |
|
説明 |
風とゴムのはたらきの教材・教具，初めて理科を学習する児童に対しての実験の進め方を紹介。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
理科 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
友利義明 |
|
タイトル |
力と圧力 |
|
説明 |
力と圧力の単元で利用できる教材作成と実験例の紹介。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
理科 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
三木 誠徳 |
|
タイトル |
消化の実験（生物） |
|
説明 |
中学校ではほとんど行われていない、タンパク質と脂質の消化実験の実践事例 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
理科 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
比嘉 俊 |
|
タイトル |
論理的な作文指導 |
|
説明 |
中学年における論理的な作文指導を文章構成と作文技術の指導に焦点を当てて行いました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
国語 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
金城裕子 |
|
タイトル |
「流れる水のはたらき」の理解を深める授業展開の工夫 |
|
説明 |
児童の興味・関心を高め、科学的な見方や考え方を育てることを目的に、実際の川で行うことの難しい「流れる水のはたらき」での実験を、モデル実験器やデジタル教材を活用して授業を展開しました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
理科 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
宮城 卓司 |
|
タイトル |
遊びの中の数学 |
|
説明 |
折り紙、一筆書きを教材として遊びの中の数学を考えてみました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
数学 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
普天間 邦枝 |
|
タイトル |
怒りをコントロールするアンガーマネジメント |
|
説明 |
怒りの感情をコントロールし、キレにくい子を育てる「アンガーマネジメント」を学級活動で実施。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
特別活動 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
上間 久仁 |
|
タイトル |
マインドマップを使ったスピーキング活動 |
|
説明 |
マインドマップを描き、
英語で自分の考えを表現することを目指した活動です。
生徒の英語力に合わせた効果的なマインドマップを工夫しました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
外国語 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
古謝 あかし |
|
タイトル |
論理的な文章を書く力を育成する授業の工夫 |
|
説明 |
論理的な文章を書くにはどうしたらいいのでしょうか？
小学校から中学へ進級する最初の段階で、①書く方法を教える、
②他者の視点を入れる、③具体的に評価する
の３つの手だてにより、論理的な文章を書くことを目指しました。それぞれの学校でも取り組みがなされていますが、
学年や教材を問わずに活用できる教材を考えました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
国語 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
大賀 崇司 |
|
タイトル |
「なにこれカード」を活用した課題の設定 |
|
説明 |
児童が主体的に探究活動に取り組んでいますか。
教師の言葉で課題の設定をしていませんか。
体験活動において「何これカード」を活用することで
「課題の設定」において児童が自ら課題を見つけます。
そして、その他の探究的な活動においても児童が主体的に取り組みます。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
金城 明子 |
|
タイトル |
多様な歴史観を育成する授業実践 |
|
説明 |
トゥールミンモデルを活用して，多様な歴史観の育成を目指した授業の実践報告です。歴史上のできごとについて，史実として教えるだけでなく，生徒自身が持っている歴史観に掘り下げて考えさせる手法としてトゥールミンモデルに着目して授業化しています。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
地理歴史 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
米田 美由紀 |
|
タイトル |
相互交流活動 |
|
説明 |
物語教材における相互交流活動を通して，自分の考えや思いを伝え合う児童の育成を目指して，文章検討で叙述に基づく読みを実践しました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
小２
|
|
教科・領域等 |
国語 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
上原 利恵 |
|
タイトル |
規範の内面化 |
|
説明 |
児童の規範の内面化を図るために，児童の問題意識を生かした対話活動の工夫を行う。また、道徳シート等の工夫も図り，授業実践を行った。きまりの意義を理解し，主体的に判断し，自立的にきまりを守る児童を育てたい。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
道徳 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
安里 千恵美 |
|
タイトル |
「話す力」を伸ばす指導 |
|
説明 |
自立活動と国語科を関連させて、３つの学習の設定と評価を工夫し、「話すこと」の技能向上に向けて取り組みました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
自立活動 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
大工 卓生 |
|
タイトル |
肢体不自由教育の自立活動において手指機能を高める指 |
|
説明 |
特別支援学校（肢体不自由教育）の自立活動で手指機能を高める指導です。
パソコンのタイピングの基本操作に取り組みました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
自立活動 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
下地正也 |
|
タイトル |
思考力・判断力・表現力を育成する社会科の指導の工夫 |
|
説明 |
図解思考で考え方や表現の仕方を練習し，歴史的思考力・判断力・表現力を培う授業実践の報告です。図解（フレームワーク）作成，相互交流学習を通して対話のある授業をめざしました。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
社会 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
奥浜 正 |
|
タイトル |
インタビュー活動 |
|
説明 |
一問一答でしかインタビューできない子でも、心の言葉を活用すれば、インタビュー名人になれます。 |
|
登録年度 |
2010 |
|
学年等 |
|
|
教科・領域等 |
国語 |
|
登録資料 |
2017 |
|
登録者名 |
我那覇 泉 |
