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タイトル 自主的に学ぶ態度を目指した算数科複式指導の工夫
説明
登録年度 2004
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 IT教育センター
タイトル 計算力の確実な定着を図る指導の工夫
説明 　本研究は，減法の学習において，ブロック操作や問題づくりの活動を取り入れることにより，計算力の確実な定着を図ることができるであろうという仮説のもとに取り組んだ。問題の絵や文から場面を想定し，具体物をブロックに置き換え操作する活動と，問題文を完成させそれを解く活動を通して，減法の意味理解が深まり，確実な計算力が身についたと考える。
登録年度 2006
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 前原まり子
タイトル 数学的表現力を育てる授業の工夫
説明 本研究は，ぼうグラフの単元において協同学習を取り入れ，学び合いを行うなかで様々な数学的表現の方法を知り，その良さに気づくだろうという仮説のもとに取り組んだ。ノートの使い方を工夫したり，発表用のカードを作ったりして意欲を高め，グループで表やグラフを作成する学習を行った結果，積極的に数学的表現をしようとする態度が育成された。また，協同学習を行う中でグループの一員としての自覚が生まれ，楽しみながら学ぶ姿が見られた。
登録年度 2005
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 下地　万寿子
タイトル 学年別指導における間接指導の充実
説明 　
登録年度 2005
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 又吉　直正
タイトル 仮分数から帯分数へ・帯分数から仮分数へ
説明 　「仮分数から帯分数へ・帯分数から仮分数へ」は，小学校４年生で学習する「分数」の単元について，目標達成・誤答傾向を診断し，その結果に応じて補充学習ができる診断・補充型教材である。特に「１より大きい分数」で仮分数から帯分数へ，仮分数から整数へ，帯分数から仮分数への相互変換が，正しくできることにポイントをおいた教材である。
登録年度 2005
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 平成17年度教材開発研修員
タイトル わり算　—文章題の練習—
説明 　「わり算〜文章題の練習〜」は，小学校３年生で学習する「あまりのないわり算」の単元について，目標達成・誤答傾向を診断し，その結果に応じて補充学習ができる診断・補充型教材で，特に文章題で「正しい式をたてる」ことにポイントをおいた教材である。「達成度テストWeb版算数」は小学校の学習を復習・確認する教材として利用できる。多数の問題を使用者が柔軟に利用できるように構成を工夫した。
登録年度 2005
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 川満　恵昌
タイトル 数学的な考え方を育てる指導の工夫
説明 本研究は，小数の学習において，「総合的な学習の時間」と関連させた身近な問題の現状や展望を数理的にとらえることにより自ら学ぶ意欲が高まり，数学的な考え方を育てることができるだろうという仮説を立てて取り組んだ。「総合的な学習の時間」に関連した疑問を学習の素材として取りあげることは，児童の学習意欲を高め，見通しを持って考える数学的な考え方が徐々に育成されると思われる。算数日記を取り入れることで，学習成果や新しい考えの良さを認識し算数の有意性を感じるようになった。
登録年度 2005
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 真玉橋　真由美
タイトル のりものしらべ２
説明 資料を「正」の字を使って数えていく教材として、乗り物調べはとてもよい題材である。しかし、乗り物を実際に調べるとなると安全面、乗り物の移動の速さなどから困難なことが多い。そこでプロジェクターで投影した画面上を、乗り物が児童の数えられる速さで移動するもので調べさせ、表を完成させる。
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 数学的な考え方を育む指導と評価の工夫
説明 本研究は、５年「面積の求め方を考えよう」の単元で、数学的な考え方を育成するための指導と評価のあり方について研究した。問題解決の過程で、自分の考えたことを表現する方法として学習感想やノート記述を継続的に書かせ、それを基に集団で話し合うことによって、児童の思考が整理されていった。また、一人一人の考えを評価し、指導に生かすことで児童の思考が深められ、数学的な考え方を育てることができた。
登録年度 2004
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 平良　紀子
タイトル 自ら学ぶ態度を目指した算数科複式指導の工夫
説明 　複式学年別指導は直接指導と間接指導が生じ、教師は、両学年をわたりながら指導しなければならない。そこで、へき地複式算数科指導において、児童に学習技能（ガイド学習と学び方）を段階的に指導し、２個学年に算数的活動を取り入れた学年別指導を実践すれば、児童に自主的に学ぶ態度が身に付いていくであろうという仮説を下に研究を進めてきた。
　研究結果として、児童の学習意欲が喚起され、共に学び合う共同意識や一人一人に自ら学ぼうとする態度が見られるようになってきた。
登録年度 2004
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 嘉陽　健
タイトル 小数わり算１
説明 コンピュータを利用し，問題提示から考え方までの説明を行うとともに，基準量や比較量を数直　線や線分図を使って示し，比較量，基準量が小数の場合でも，整数のときと同じように計算するこ　とを視覚的に受け入れられるようにする。
登録年度 不明
学年等 小５
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 田島正敏
タイトル わり算を考えよう
説明 これまで児童は、２位数÷１位数のあまりのないわり算について学習してきた。本単元で、　あまりのあるわり算の考え方を、資料提示の工夫をすることで印象づけ、ほかの問題の考え　方にも同じように適用できるようにさせる。
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 田島正敏
タイトル そろばん
説明 そろばんを学習するときに、まず、各部の名称を知ること、次に、そろばんにおかれた数の読み　方、運珠にも気をつけて珠を入れたりはらったりする操作ができることが大切である。教師が使う　提示用そろばんもあるが、実際に使ってみると小さい感がある。プロジェクターで拡大して提示さ　れたそろばんを操作をすることで、運珠や指使いを確認しながら自分のそろばんを使って計算させる。
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 田島正敏
タイトル のりものしらべ
説明 資料を「正」の字を使って数えていく教材として、乗り物調べはとてもよい題材である。しかし、乗り物を実際に調べるとなると安全面、乗り物の移動の早さなどから困難なことが多い。
そこで、プロジェクターで投影した画面上を，乗り物が児童の数えられる速さで移動するもので調べさせ、表を完成させる。
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 田島正敏
タイトル 面積を確かめよう
説明 形の広さが１平方センチメートルであることを、確かめる教材。
登録年度 不明
学年等 小４
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 横山　聡
タイトル 変わり方を調べよう
説明 正三角形や正方形の一辺と周りの長さの関係を調べる教材。
登録年度 不明
学年等 小４
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 横山　聡
タイトル 九九でいってみよう
説明 「かけ算」玉の並びからかけ算を答える問題。
登録年度 不明
学年等 小２
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 横山　聡
タイトル ふえたりへったり（提示用）
説明 小学校１年算数「ふえたりへったり」の提示用教材です。
３口の計算について、問題をアニメーション化して提示します。
提示用教材は要Flash Player
登録年度 不明
学年等 小１
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 鎌田　登志男
タイトル ながさくらべ（提示用）
説明 小学校１年算数「ながさくらべ」の提示用教材です。
提示用教材は要Flash Player
登録年度 不明
学年等 小１
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 鎌田　登志男
タイトル １０よりおおきいかず（提示用）
説明 小学校１年算数「１０よりおおきいかず」の提示用教材です。
提示用教材は要Flash Player
登録年度 不明
学年等 小１
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 鎌田　登志男
タイトル たしざん（提示用）
説明 小学校１年算数「たしざん」の提示用教材です。
１位数＋１位数でくりあがりのあるたし算です。
提示用教材は要Flash Player
登録年度 不明
学年等 小１
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 鎌田　登志男
タイトル ひきざん（提示用）
説明 小学校１年算数「ひきざん」の提示用教材です。
２位数?１位数で繰り下がりのあるひき算です。
提示用教材は要Flash Player
登録年度 不明
学年等 小１
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 鎌田　登志男
タイトル ２けたのかけ算　提示教材
説明 ３年生　かけ算の筆算、何十のかけ算などのシミュレーション教材です。
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 田島正敏
タイトル ３年生　わり算
説明 ３年生のあまりのないわり算　６÷３、１２÷４のシミュレーション提示教材です。
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 田島正敏
タイトル 数学的な見方や考え方を育む学習指導の工夫
説明 本研究は，第６学年の図形の学習において，学びを支援する道具として，どのようにすればコンピュータを有効に活用していけるかについて取り組んだ。その方法として学習形態を工夫し，２人組による活動を中心とした共同的学びを取り入れ，協力しながら，コンピュータを具体的に操作させた。その結果，思考が深められ，頭の中で図形をイメージ化することができ，数学的な見方や考え方を身につけることができた。
登録年度 2003
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 宮城孝子
タイトル 教材開発プロジェクト(小学校３・４年算数）
説明 教材開発支援ソフト・評価支援ソフトを利用した教材作成。提示教材の開発。
登録年度 2003
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 田島正敏
タイトル 教材開発プロジェクト（小学校５年生教材）
説明 平成１５年度教材開発プロジェクト（研修員　西原治）研修報告文書です。英文サマリーも登録してあります。
登録年度 2003
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 西原治
タイトル 基礎・基本の力を育てる算数科複式学習指導の工夫
説明 本研究では，算数科の複式学習指導において，自力解決を支援するコンピュータの活用や筋道立った思考が図れるようなワークシートの工夫に取り組んだ。授業では，コンピュータやワークシートに適宜ヒントを設定したり，個々の理解度に応じた学習活動ができるようなコースウェアを作成する等，自力解決の支援を図った。その結果，複式学習指導を効果的に展開することができ，基礎・基本の育成を図ることができた。
登録年度 2003
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 照屋　勉
タイトル 自ら考え、学びとる算数指導の工夫
説明 自ら考え、学びとる算数指導の工夫を目指して、思考力を深める操作活動を通した研究
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 教科研修課
タイトル 自ら学ぶ意欲を育てる算数の指導
説明 児童１人１人が自ら進んで意欲的に取り組むために、１人１人の考えをつなぎ認め合い自分を確認する指導の工夫を研究した。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 教科研修課
タイトル 共に学ぶ価値を見出す算数指導の工夫
説明 共に学ぶ価値を見出す算数指導の工夫を目指して、数学的コミュニケーション能力の育成を通した研究
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 教科研修課
タイトル ５年生　算数ワークシート
説明 おもに県の基礎基本事例集から領域別に分けられていた問題を５年生の各単元ごと編集したプリントです。一部の単元（図形の面積や角）は，自作プリントになっています。県の達成度テスト対策としても効果的だと思います。授業に合わせて問題等加工して使われてください。図形の面積や角の単元は，支援ソフト教材と問題が同じなので使い方がいろいろ工夫できると思います。
登録年度 不明
学年等 小５
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 西原　治
タイトル 授業におけるコンピュータの活用
説明 小学校４年算数科「図形」の領域において自ら学ぶ教材ソフトの作成。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 共に学ぶ価値を見出す算数指導の工夫
説明 数学的コミュニケーション能力の育成。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 自ら学ぶ意欲を育てる算数の指導
説明 考えをつなぐ相互交流。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 自ら考え、学びとる算数指導の工夫
説明 思考を深める操作活動。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 学び方を大切にした複式学習指導の工夫
説明 小学校１・２学年算数科のガイド学習。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 複式学級における学習指導の工夫
説明 単元内自由進度学習(算数科)におけるコンピュータの活用。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 少人数学校における学習指導の工夫
説明 算数科における多様な考えを育てるためのインターネットの利用。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 複式学級における学習指導の工夫
説明 算数科４年「面積」おけるコースウェアの作成と活用。
登録年度 1998
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル ４年がい数
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小４
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ５年分数
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小５
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ３年わり算
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ３年あまりのあるわり算
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ３年大きな数
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ５年図形の面積
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小５
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ５年図形の角
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小５
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ５年小数のわり算
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小５
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ４年面積
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小４
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ４年三角形
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小４
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ４年２けたでわるわり算
説明 学校図書版です
登録年度 不明
学年等 小４
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ４年およその数で表そう
説明 東京書籍版に合わせています
登録年度 不明
学年等 小４
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル 計算バスター
説明 小１〜小６までの計算を集めてみました。
登録年度 不明
学年等 小１
小２
小３
小４
小５
小６
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ６年比
説明 東京書籍版です
登録年度 不明
学年等 小６
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル ３年四角形をしらべよう
説明 東京書籍版に合わせています
自由進度学習です。
登録年度 不明
学年等 小３
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 小山　和久
タイトル 児童一人ひとりが主体的に学ぶ指導と評価の工夫
説明 本研究は，「自己評価活動に基づいたコース別学習を展開することにより，個人差に対応することができれば，学習意欲も高まり，児童が主体的に学び，基礎的・基本的事項の定着を図ることができるであろう」という仮説を立てて進めてきた。その結果，ほとんどの児童が，伸び伸びと主体的に学習に取り組み，友達同士で互いに励まし合いながら学び合う態度も見られた。さらに，基礎的・基本的事項の定着にもつながった。
登録年度 2003
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 友利真子
タイトル 数学的な考え方を生かす個に応じた指導の工夫
説明 本研究は，第３学年を対象に，習熟度別少人数指導の発展的な学習の進め方を検討した。「長さ」の単元において，共通学習後に「小学校から幼稚園までの道のりを調べ確めてみよう」をテーマに発展的な学習を行った。本実践で児童は，道のりを歩幅や１分間に進む距離等を活用して多様な方法で求めることができた。児童は，既習の基礎・基本を活用し，数学的な見方や考え方を身に付けることができた。
登録年度 2003
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 宜保康
タイトル 自ら学ぶ子を育てる学習指導の工夫
説明
登録年度 2002
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 算数のよさを味わわせる授業の工夫
説明 本研究は，ＲＬＡの学びの文脈の中に生活の中の問題解決の特徴を備えた活動を取り入れ，算数的活動を通して解決するという学習活動を展開した。単位量あたりの大きさについて共通学習で基礎的・基本的な内容を学んだ後，身の回りから課題を発見し，体験的・調査的な算数的活動を通して追究活動を行い，まとめたことを発表するという活動に取り組んだ結果，生活と算数が結びつき算数の楽しさやよさを実感し味わうことができた。
登録年度 2002
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 自他の問題解決過程における｢考えの流れ」を吟味する
説明 算数科の学習指導を通し｢自立した学び手｣の育成をめざした。実際は，｢メタ認知｣の育成を目標とし，具体的な指導として｢ペア＋１」学習（教える・習う・監察役の３人による学び教え合い学習）を通して，自他の問題解決過程における「考えの流れ」を吟味する力を育む指導を行った。「間違いに学ぶ」(教訓帰納），｢７±２項目｣(作業記憶)，自己説明(理解の自己診断），他者の問題解決過程の吟味(ヴィゴツキー)が理論的背景である。
　
登録年度 2001
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 基礎・基本の定着を図る算数の学習指導の工夫
説明 新しい学習指導要領のねらいとする「確かな学力」の向上に向けて，小学校算数の学習指導において，基礎・基本の定着を図るため，効果的な小集団による補習指導の在り方を検討した。補習指導では，本校の実態を踏まえた授業モデルを作成し，学習内容を分析・構造化し「基礎に降りていく学び」を支援することや「個に応じた指導」となるよう個人指導，学び合い，一人学びなどの学習指導の工夫を示した。
登録年度 2001
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 一人一人が自ら進んで意欲的に取り組む学習指導の工夫
説明 「学びの文脈づくり」とは，学び手としての児童の「学びの背景」，「学びの目標」，「学びの意味」などをつくり替える授業の工夫の総称である。 本実践では，第四学年の「折れ線グラフ」の単元（全８時間）においてそれを実施した。「将来役に立つからグラフを勉強する」「テストでよい点を取るためにグラフを勉強する」というものではなく，「自分の調べたことを分かりやすく表現するためにグラフを学ぶ」という目的のもとに「折れ線グラフ」を学ぶのである。 実際，「自分が調べてきたことをグラフに表して発表しよう」という学びの文脈のもと，
登録年度 2001
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 算数のよさを味わう授業の工夫
説明 これまでの算数の問題解決的な学習活動のありかたを「算数のよさに気づくための児童の算数的活動」という視点からとらえ直し，第４学年の「垂直と平行」の単元でそのような算数的活動の開発を試みた。子ども自身が問いを持ち，主体的に活動できるような状況設定のあり方として授業の導入時にこだわり，「課題」暗示的設定になるような表題設定を単元の中の第１時（オリエンテーション），第２時（垂直の導入），第４時（平行の導入）に行った。また，シュタイナー教育で言われる「数学的構成や型の美しさ，ゲームや遊びの挑戦的要素」を意識して平行
登録年度 2001
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 一人一人が主体的に問題解決に取り組む指導の工夫
説明 ４年生「わり算」の実践にあたり，本研究では，ISM教材構造化法による目標分析により，問題解決に必要な基礎・基本の学習内容を洗い出し，それをもとにレディネステストの工夫改善を行い，基礎基本の定着を図った。また導入の問題については，オープンエンドアプローチによる条件変更により，児童の問題解決の意欲を喚起させるような指導の工夫を行った。オープンエンドアプローチとは，正答がいく通りにも可能になるように条件付けた問題のことで，その効用として，自分なりに解答を見つけ，問題の解決に対する意欲を持たせることができると考え
登録年度 2001
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 数学的な考えを生かす指導の工夫
説明 数学的な考えを高めるには，教師が練り合いを展開するための方針を持ち，練り合いを支援することが重要である。そこで，本研究では，「構造化」，「統合化」，「独立化」，「序列化」などの練り合いを展開するための方針に焦点をあて，練り合いの支援を検討した。　　　
　実際の授業では，2/5 と3/5はどちらが大きいか比較する学習課題を取り上げた。児童が自力解決で出した多様な考えを「統合化」の方針にもとづいて錬り合いを展開することができた。また、錬り合いを通して個々の児童の考えが生かされ、数学的な考えが高まったかどうかを
登録年度 2000
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 算数のよさを感じ，生活に生かそうとする態度をはぐく
説明 学校で学んだことが生活の中に生かされにくい原因の一つに「教室における学習の文脈が、生活の文脈と懸け離れている」ことがあると考えられる。そこで、本実践研究では、４年生を対象に生活の問題解決の特徴を含んだ学習活動を計画した。実際の授業では、「身の回りから伴って変化することがらを探し、規則を見つけよう」という学びの文脈を設定し、児童に取り組ませた。その結果、班に分かれて、課題を設定し、「ボールの直径と周りの長さ」、「時間と水面の高さ」、「歩幅と長さ」などについての規則を発見し、発表することができた。本論の考察で
登録年度 2000
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 「数学的な高まり」のある学習指導の工夫
説明 積極的に「算数的活動」を取り入れることで，｢数学的な考え方｣を身につけさせ，創造性を培うことを目標とした。
　算数的活動とは，子供が自分のものとして問題意識を持ったり，素朴な興味関心から，追求していく中で，対象に向かう関わりがどんどん深くなっていくこと。さらにそれがよりよいものへなっていく体験である。具体的な物を使った活動でもあり，頭でイメージする念頭操作も，お互いの相互作用も「算数的活動」であると捉えている。　　　　　
登録年度 2000
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 問いをもち，考える力を育む算数指導の工夫
説明 本研究では，メタ認知活動が問題解決能力を育むためには重要であると考え，数学的コミュニケーション活動を通してメタ認知を育むという視点から，数学的コミュニケーションを捉えなおした。数学的コミュニケーションを個人間交渉の過程だけでなく，個人内交渉の過程まで解釈を拡大し，自己内対話を含めた広い意味で捉え，「錬り合い」などの集団過程の概念と「推論」などの個人過程の概念を数学的コミュニケーションという概念によって統合した。
登録年度 2000
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 練り合いをいかした算数の指導の工夫
説明 本研究では，小学校３年生を対象に，算数の授業に子どもたちが楽しく参加し，主体的に学ぶ場の工夫として，ティーム・ティーチングによる相互交流の練り合いの指導を検討した。
　練り合いとは，子ども同士の相互協力的なコミュニケーション活動をともなった集団による問題解決的活動である。算数の練り合いでは，問題解決能力としての自己内交渉力を高め，子どもたちが共同してことにあたる態度を育むことだとした。効果的な練り合いを支援するために，練り合いを４つのパターンに整理し，各パターンごとに，Ｔ１とＴ２のそれぞれの役割を検討した
登録年度 1999
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 ＩＴ教育センター
タイトル 個に応じ解決する喜びを味わわせる算数指導の工夫
説明 児童一人一人が，主体的な学びをしていけるようにするためには，どうすればよいか。それには，「個に応じた」課題，学習材，学習方法，評価を準備することだと考えた。そこで，学習環境を整え，柔軟で多様な学習形態を組むことで，児童一人一人の学習成立を図ることを試みた。
　具体的な実践を，算数科における個別化教育の指導実践を通して行った。「指導の個別化」と「学習の個性化」の２つの個に応じたアプローチができる授業展開を考え，学習材・学習方法を充実させ「基礎・基本の定着」と「個性発揮」の両者の充実を図った。
登録年度 1999
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 IT教育センター
タイトル 児童が主体的に学ぶための算数の学習指導の工夫
説明 児童が主体的に学ぶ意欲を持つようにするには，教師はどのような支援をすればいいかを追求すべく研究に取り組んだ。「学び方」（日本学び方研究会）の理論に基づいて，児童一人一人に自分に合った学びを工夫させ，改善させることを通して，主体的な学習者を育むことをねらいとする。その手始めに，学びを明確化し学習の行為化を身につける工夫をした。そこで重要視されるのが家庭での学び（準備学習）を授業での学びにどう生かすかということである。
登録年度 1999
学年等
教科・領域等 算数
登録資料 2017
登録者名 IT教育センター