情報共有システム
タイトル
国語３･４年「説明文学習の手引き」
説明
説明文を学習するとき、学習の順序や言葉、約束ごと等がわかりひとり学習や教室での学習に生かせます。
登録年度
不明
学年等
小３
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
川口正一
タイトル
生きる力を育てる国語科学習の工夫
説明
「生い立ちの記」を書く指導を通して自分さがし・自分づくりの旅を支援し「生きる力」を育てていく学習の工夫を研究した。まず，12年の生い立ちを【胎動期】（生い立ちの記 序章），【乳幼児期】（大きな愛の中で），【学童期】（わたしはひろがる），【将来】（Do Your Best! 未来への飛翔！）と４つの章に分けて書かせていく。書く意欲を喚起するための工夫として，これまでの成長過程を見つめるという「場の設定」をし，「生い立ちの記」を書くという「題材の工夫」，長期にわたって取材していくという「活動の工夫」をさせるこ
登録年度
1999
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
IT教育センター
タイトル
文学教材を豊かに読み取らせる指導の工夫
説明
第４学年の教科書教材「一つの花」の読みを契機に，児童の思いや願いを生かした課題を立て，同じ作者の他の作品や他の作者の戦争や平和に関わる作品を発展的に読む単元構成を工夫した。また，児童自らが選択して読んだ作品について紹介し合い，相互交流を図る場を設定しテーマに迫った。本時においては，全員が参加できる「話す・聞く」活動の工夫として，ポスターセッション式交流会を試みた。ポスターセッションのよさは，話し手と聞き手の距離が短いため，抵抗なく発表したり，質問したりできる気軽さにある。また，限られた時間内に全員が発表で
登録年度
1999
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
IT教育センター
タイトル
個を生かす国語学習の工夫・改善
説明
個を生かすために，ティーム・ティーチングによる国語科における課題解決学習の指導法について研究した。
登録年度
1999
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
IT教育センター
タイトル
感性を高める学習指導の工夫
説明
思考力や論理性を育むための授業ではなく、豊かな感性を育み高めるための授業を目指して俳句の創作に取り組んだ。良い作品と悪い作品の比較によって鑑賞眼を養い、五感の刺激と感情を豊かにすることによって感性を磨く。先人の作品の鑑賞に終わることなく自分自身が創作することで日常が豊かになり、感性も高まっていくものと考えた。そこで、創作経験のない生徒たちに創作させるため、省略や凝縮、一点集中法・構成法などの技法を説明し作らせた。その結果、感動があり、作り方がわかれば生徒はみずみずしい感性のあふれた作品を作っていくことがわ
登録年度
1999
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
思いや願いを豊かに表現できる児童の育成
説明
平成10年12月に新学習指導要領が告示された。国語科の目標においては「表現する能力の育成」が最初に位置づけられ，自分の考えを自分の言葉で積極的に表現する能力や態度が重視されてきた。そこで「４年３組ごんぎつね物語を作ろう」という単元を設定し目的意識をもって主体的に学習に取り組ませ，思いや願いを豊かに表現できる児童を育てていくことにした。
登録年度
1999
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
漢詩への興味・関心を深める学習指導の工夫
説明
平成10年12月に告示された新学習指導要領では，音声言語能力が重視されることになった。そこで，中学校の古典学習のねらいである「古典や漢文を理解する基礎を養い古典に親しませる態度を育てる」ことを達成させるために，学習指導の工夫を研究した。
登録年度
1999
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
自ら学ぶ意欲を育てる国語科学習指導の工夫
説明
国語科の学習指導で討論型学習を研究した。討論型学習では，話し合いのための資料を読む，相手の考えを聞く，自分の考えを話す等、様々な言語活動が展開できる。その一つ一つの作業的・体験的な言語活動を通して，学ぶことの楽しさや喜びが味わえるような指導を工夫した。その工夫として、討論が成立する教材を選定し，主体的な学びを育てるためにワークシート等を活用し、自ら学ぶ意欲を育てる討論型学習を試みた。成果として，?討論型学習を通して生徒の主体的な学習活動の展開をみることができた?自分で見つけた読みのテーマを全員が持ち，それ
登録年度
2000
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
的確に読む力を育てる学習指導の工夫
説明
国語科学習指導要領の「読むこと」においては「的確に読みとる能力や読書に親しむ態度」が重視されている。そこで，相手意識・目的意識が学習の動機付けとなるように工夫し，学習を積み重ねていくことによって，子ども一人一人の学習が主体的となり，的確に読む力も育つと考え，子ども達に「〜のために〜しよう」という目的意識を持たせて，課題追究的な学習活動に取り組ませた。３年生を対象とした本実践では「生き物博士になって絵本を作ろう」という単元を構成し，目的意識を持って自分の課題について調べまとめ，絵本を作るという活動に取り組ま
登録年度
2000
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
伝える力をはぐくむ作文指導の工夫
説明
「論理的に意見を述べる能力」「目的や場面に応じて適切に表現する能力」を育てることを重視している。また，実践的な指導の充実を図る観点から言語活動例が示され，児童の実態に即した言語活動の工夫が求められている。作文を書くことによって，自分の考えや思いを伝える力をはぐくむために，子どもの作文力の実態に即した意図的・継続的な作文指導が大切で，見たことや聞いたことを伝えるため，｢伝え合う力｣の技能・能力をつけるよう本テーマを設定し，作文全体の組み立て方や，役割とそれぞれの書き方について指導を重ねることにより，筋道立て
登録年度
2000
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
適切に表現する力を育てる学習指導
説明
価値観の多様化が進む現代社会では，さまざまな人と交わり，自分と立場の違う人のことを理解するとともに，自分の考えを適切に表現できる力が必要である。その能力の育成は，論理的思考力を高め，正しい判断力で自らの行動を決定していく生きて働く力につながると考える。そこで，「適切に表現する力を育てる学習指導」をテーマに研究を進めた。論理的な文章構成を中心に，意見文を書くことの指導をした。まず，参考作品を読んだり，題材例を提示することで，書く意欲を促し，自分の考えを捉えさせる契機とした。次に｢事実から意見へ｣という簡単な
登録年度
2000
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
的確に読み取る力を育てる学習指導の工夫
説明
高度情報化社会では，膨大な情報があふれ，その獲得の方法も多様化してきている。しかし，多岐にわたって収集した情報でも，その内容を的確に読み取ることができなければ，有用な情報として活用することは難しい。社会生活を円滑に営む上で，情報を的確に読み取る力は必要不可欠なものである。そこで，文章を的確に読み取る力を身につけさせるために，説明的文章を読み新聞として再構成するという学習活動を取り入れたいと考えた。目的を設定し新聞形式のワークシートを活用することで学習意欲を高め， 新聞として再構成する過程でキーワード・５Ｗ
登録年度
2000
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
「伝え合う力」を高める授業の工夫
説明
文学的な文章の読みにパネル・ディベート学習活動を取り入れ，「伝え合う力」を高める授業の研究を行った。パネル・ディベートとはディベートを基盤としてパネル・ディスカッションとロールプレイングの要素を取り入れた討論形態である。ディベートとの違いは肯定･否定の二つの立場を外し３〜５の複数の立場を設定できることにある。授業実践では教材「走れメロス」の主な登場人物の立場に立って，２つのテーマについて討論を行った。根拠をまとめる場面ではブレーインストーミング法やKJ法・ワークシート等を用いた。成果として，一人ひとりの読
登録年度
2001
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
的確に読み取るための授業の工夫
説明
国際化・情報化した社会現代を生きる上で読む力は最も基礎になるものだと考える。国語科の教育において，話す力や書く力も生きる力を培うものとして不可欠だが，これらの力を発揮するためには読む力が必要である。そこで，「的確に読み取るための授業の工夫」について研究した。まず，「読者論」に拠って，学習者として，生徒が主体的に読んで理解する過程を踏まえる授業について展開した。次に「内的言語活動」論に拠り，生徒の現実の生活意識から出発して，読み取った知識や認識を，他者と共有できる独自性を伴った実感にまで導くために生徒の内的
登録年度
2001
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
読書に親しむ態度を育てる学習指導の工夫
説明
読書は，言語教育としての国語科の目標を確実かつ豊かに実現するために重要である。「読書に親しむ態度」の育成の手だてとして，生活に根ざした地域教材「八重山の民話」の活用を図り，指導を進めてきた。子ども達の読書意欲を喚起させるための指導の工夫として，教師による地域民話の素話・読み聞かせを行い，子ども達に物語や登場人物のイメージを抱かせた。それを生かして群読へと導き，学級全員での一体感を共有し，子ども主体の活動となった。そのことを通し，本の世界の楽しさを味わい，子ども達が自ら求めて読書をしていこうとする態度がみら
登録年度
2001
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
「伝え合う力」を育てる指導の工夫
説明
新学習指導要領国語科で求められている「伝え合う力」を育てるために，個々の読み取ったことが相手に十分理解できるように「話し方・聞き方」の技術や態度を指導し，児童が相互に関わりながら読みを深めたり広げたりできる相互交流の場を設定した。その結果，互いに読み取ったことを伝え合う中で，それぞれの考えを深め広げたり，交流することの楽しさやよさを味わい，自分の思いや考えを「伝え合う力」が育ってきたことを考察した。
登録年度
2001
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
的確に書く力を育てる学習指導の工夫
説明
的確に書く力を育てることをねらいとして、報告文のまとめ方を学ぶ学習指導の工夫を行った。ブレンストーミングとマップ法による課題設定の仕方、情報カード・ＫＪ法・構成表を用いた論理的構成の工夫、相互評価活動による推敲の仕方などの技術指導を行った。課題を掘り起こし、集めた情報を基に論理的に組み立てる力や的確な文章に対する意識が高まったことを考察した。
登録年度
2001
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
生きる力をはぐくむ学習指導の工夫
説明
「学び」というものを，受動的なものから能動的体験へと転化させ，問題解決的・探求活動的な姿勢を育て，「生きる力」をはぐくむ学習指導の工夫を試みた。「新美南吉の作品を読んで友達に知らせよう」という課題を持たせることにより，課題追究の意欲が喚起され，より主体的な学習となった。また，劇やペープサート等で表現して伝え合う場では自己実現が図られ児童の得た成就感や達成感は生きて働く国語の力につながると考える。
登録年度
1999
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
高等学校「国語総合」における目標準拠評価の研究
説明
登録年度
2002
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
「伝え合う力」を育てる学習指導の工夫
説明
本研究は，読書指導においてブックトークシナリオを作成させ，相互交流をすることにより成就感が生まれ，「伝え合う力」が育つであろうという仮説を立てて取り組んだ。伝えたい内容を持ち，読んだり話したりする言語の技術指導と，意見や感想を相互交流する場を学習に取り入れた。その結果，相手の良さを受け止め，交流することができた。伝え合う喜びや成就感を味わうことを通して「伝え合う力」が育ったと考える。
登録年度
2002
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
読書力を伸ばすための授業の工夫
説明
本研究は、生徒自ら調べ、発表する機会を設定することによって、生徒の好奇心や知識欲を旺盛にし、読書意欲を喚起し読書力を伸ばすことができるであろうという仮説を立てて取り組んだ。教科書教材を読解した後、教材に関連するテーマを各自で設定し、調べ学習を行った。次に各グループを作り、レポートを読み合い代表者を選び発表を行った。生徒はその過程を通して、資料を収集する力、情報をまとめる力等をつけることができた。
登録年度
2003
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
知名定政
タイトル
社会生活に必要な「伝え合う力」を高める授業の工夫
説明
本研究は，価値ある課題を見いだし・調べ，相互交流する学習を行うことによって，社会生活に必要な伝え合う力を高めることができるだろうという仮説を立てて取り組んだ。授業では，生徒一人一人が世界の子供たちに目を向け，自ら価値ある課題を見いだし，積極的に調べ・わかりやすく伝えようという姿勢が培われた。その結果，より広い社会に目を向け，何か自分にできることはないかと考えを巡らすようになり，社会生活に必要な「伝え合う力」が高まってきたと考える。
登録年度
2003
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
与那覇直樹
タイトル
読むことの楽しさを伝え合う学習指導の工夫
説明
本研究は，「読むこと」の領域において，文学的な作品の読み聞かせを学習に取り入れることより，「読むことの楽しさを伝え合う」ことができるであろうという仮説を立て研究を進めてきた。その結果，児童自らが楽しむために読書しようとする態度が育ち，感想を書いたワークシートを活用したことにより感想交流会での発表がスムーズにでき，読むことの楽しさを伝え合うことができるようになってきた。
登録年度
2003
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
金城美雪
タイトル
聴覚障害児の表現力を高めるための国語学習の工夫
説明
登録年度
2003
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
高江洲吉乃
タイトル
漢字バスター
説明
小１〜小６の漢字を集めてみました。光村出版用です。
登録年度
不明
学年等
小１
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
小山 和久
タイトル
子供のよさが生き自己教育力が育つ国語科学習の工夫
説明
小学校国語科「課題設定選択学習」
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
文章の読みを書くことにつなげる指導の工夫
説明
身近な人々の書いた随筆の教材化。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
古文の読解を助ける文法指導の工夫
説明
中高一貫教育における国語科カリキュラム作成。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
一人一人が主体的に取り組む国語科学習の工夫
説明
古典教材「君待つと」を用いたＴＴの授業。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
自ら考え、追求する子を育てる国語科学習の工夫
説明
説明的文章代学年「くらしと絵文字」の展開。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
ＩＴ教育センター
タイトル
子どものよさが生き自己教育力が育つ国語科学習の工夫
説明
子どものよさが生き自己教育力が育つ国語科学習の工夫を目指して、課題設定選択学習を取り入れた研究
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
対話能力を育てる国語科の学習指導の工夫
説明
第四学年説明的文章「カブトガニを守る」の学習を通して対話能力を育てる国語指導の充実を図る研究。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修科
タイトル
論理的に表現する学習指導の工夫
説明
説明的文章の指導を通して、論理的に表現する力を育てる指導の充実を図る研究。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修科
タイトル
１人１人が主体的に取り組む国語科学習の工夫
説明
古典教材「君待つと」を用いたＴＴの授業を通して、１人１人が主体的に取り組む国語科学習を工夫する。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
教育機器を活用した学習指導の工夫
説明
「組踊」のビデオ教材製作の活用を通して生徒の興味関心を引き出し、学習意欲を持たせる。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
文章の読みを書くことにつなげる指導の工夫
説明
文章の読みを書くことにつなげる指導の工夫を、身近な人々の書いた随筆の教材化を通して進めていく。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
一人一人が意欲的に取り組む国語科授業の工夫
説明
小説教材の読みに課題学習を取り入れて、一人一人が意欲的に取り組む国語科の授業の工夫を行った。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修科
タイトル
「文法」学習の指導
説明
生徒が意欲的に取り組む言語事項の指導法と評価の工夫を「文法」の指導を通して試みた。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
漢文に興味を持たせる学習指導の工夫
説明
「漢文は外国の古典だ」という意識が生徒と教師にあり，漢文離れを生み出している。そこで，沖縄の先人たちが著した「琉球漢詩文」を教材として用い，漢文に興味を持たせる授業を工夫する。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
授業におけるコンピュータの活用：類義語トレーニング
説明
本研究は，授業におけるコンピュータの活用化，類義語トレーニングソフトの作成を通して取り組んだものである。国語の授業にコンピュータを取り入れるという視点でなされている。
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
古文の読解を助ける文法指導の工夫
説明
古文の読解を助ける文法指導の工夫を中・高一貫教育における国語科カリキュラム作成を通して進めていく
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
自ら考え追究する子を育てる国語科学習の工夫
説明
説明的文章第３学年「くらし絵文学」の展開を通して自ら考え，追究する子を育てる国語科学習の工夫をめざす
登録年度
1998
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
教科研修課
タイトル
表現力を育てる授業の工夫
説明
本研究は，「読むこと」の領域において，仮説実験授業理論を取り入れた続き話の創作に取り組ませることにより，表現力を育てることができるであろうという仮説を立て取り組んだ。その結果，生徒は，表現を楽しみながら物語創作を行った。また，作品の交流を通し，原作や他者のものの見方・考え方と出会い，そこに工夫された表現を自己の表現に生かそうとする態度が見られ，文章表現を楽しむようになってきた。
登録年度
2003
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
玉城 史江
タイトル
沖縄の文学に親しむ態度を育てる授業の試み
説明
本研究は，沖縄の文学「貧家記「手水の縁」を教材化することにより，沖縄の言語・文化に対する理解が深まり，沖縄の文学に親しんでいく態度が育っていくだろうという仮説を立てて取り組んだ。授業では，平敷屋朝敏の人物像，「貧家記」と日本文学との比較・検討，組踊の歴史・言語・ビデオ鑑賞学習を行った。その結果，沖縄の文学における認知面と情意面が大きく変容し，沖縄の文学に誇りや愛着を持ち，親しむ態度が育った。
登録年度
2003
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
田名 裕治
タイトル
自らの考えを論理的に話す力の育成
説明
情報化・国際化が進む中、自らの考えを的確に伝える力の必要性はますます高まってきている。そこで，国語表現に「ディベカッション」を取り入れ，「論理的に話す力」を育成していくことをテーマに研究を進めた。生徒は、1.情報収集、2.論理的組み立て、3.表現工夫、4.意見集約の４つの付けたい力を段階的に身に付けた結果，自らの考えを筋道だてて組み立てる手だてと話し合うことの楽しさを知り、論理的に話す基礎が育成された。
登録年度
2004
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
兼城 千早
タイトル
伝えあう力を育てる学習指導の工夫
説明
本研究は，「話すこと・聞くこと」の領域において，スピーチ学習を取り入れて， 話し方・聞き方の技術指導や相互交流をすることにより「伝え合う力」を育てることができるであろうという仮説を立てて取り組んだ。授業では，児童に話す内容をもたせ，自分の思いをスピーチする中で相互交流を行った。その結果，児童は相手意識・目的意識を持ちながら自分の思いを自分のことばで表現したり，話し手の話を共感的に聞く態度が育ってきた。
登録年度
2004
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
與那嶺あさみ
タイトル
伝え合う力を高めるための情報発信型課題学習
説明
本研究は，国語表現の授業において，「ディスプレイ型ポートフォリオ」を取り入れることにより，情報活用能力が育ち，伝え合う力が高まるだろうという仮説を立てて取り組んだ。「沖縄を観光地として紹介しよう」という中心課題の下，生徒に伝える相手と内容を追究させ，課題学習を行った。
登録年度
2004
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
島田聖子
タイトル
古典教材 かなづかい入門
説明
沖縄県版教材作成支援ソフトで作成した歴史的仮名遣いの学習教材です。提示用教材としても活用できます。
登録年度
不明
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
甲斐田篤
タイトル
古典教材 かなづかいFrashCard 連母音
説明
沖縄県版教材作成支援ソフトで作成した歴史的仮名遣い学習のための提示教材です。
登録年度
不明
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
甲斐田篤
タイトル
組踊「執心鐘入」ワークシート
説明
郷土の文学 組踊「執心鐘入」のワークシートです。国語科で行う芸術鑑賞会の事前学習などにご活用下さい。
登録年度
不明
学年等
教科・領域等
国語
登録資料
2017
登録者名
甲斐田篤
