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| タイトル | かけ算のひっ算 |
|---|---|
| 説明 | 小学校３年の７時間分の単元計画、ワークシート。Wordファイルで収められている。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 松田 靖 |
| タイトル | ３けたと２けたのひっ算 |
|---|---|
| 説明 | |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 内間 晃 |
| タイトル | 小学校3年算数小数 |
|---|---|
| 説明 | 小学校3年算数の「小数」単元で、9時間分の単元指導計画と、毎時間の指導案、チェックテストとその解答がWordファイルで収められています。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 安和守光 |
| タイトル | 分数 |
|---|---|
| 説明 |
小学校３年算数の分数です。指導時間は９時間。内容は、単元の流れ、前提問題、チェックテスト、たしかめテスト、練習問題です。 この教材は、具志川市立教育研究所から提供されたものです。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 井口 憲治 |
| タイトル | 国語３･４年「説明文学習の手引き」 |
|---|---|
| 説明 | 説明文を学習するとき、学習の順序や言葉、約束ごと等がわかりひとり学習や教室での学習に生かせます。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 川口正一 |
| タイトル | ３年四角形をしらべよう |
|---|---|
| 説明 |
東京書籍版に合わせています 自由進度学習です。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 小山 和久 |
| タイトル | 漢字バスター |
|---|---|
| 説明 | 小１〜小６の漢字を集めてみました。光村出版用です。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 小山 和久 |
| タイトル | 計算バスター |
|---|---|
| 説明 | 小１〜小６までの計算を集めてみました。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 小山 和久 |
| タイトル | ３年大きな数 |
|---|---|
| 説明 | 学校図書版です |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 小山 和久 |
| タイトル | ３年あまりのあるわり算 |
|---|---|
| 説明 | 学校図書版です |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 小山 和久 |
| タイトル | ３年わり算 |
|---|---|
| 説明 | 学校図書版です |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 小山 和久 |
| タイトル | ３年生 わり算 |
|---|---|
| 説明 | ３年生のあまりのないわり算 ６÷３、１２÷４のシミュレーション提示教材です。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 田島正敏 |
| タイトル | ２けたのかけ算 提示教材 |
|---|---|
| 説明 | ３年生 かけ算の筆算、何十のかけ算などのシミュレーション教材です。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 田島正敏 |
| タイトル | オオゴマダラの掲示資料 |
|---|---|
| 説明 | オオゴマダラの幼虫→蛹→成虫と食草（ホウライカガミ）をＡ４サイズの掲示資料にしました。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |
| タイトル | カバマダラの掲示資料 |
|---|---|
| 説明 | カバマダラの幼虫→蛹→成虫と食草（トウワタ）をＡ４サイズの掲示資料にしました。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |
| タイトル | リュウキュウアサギマダラの掲示資料 |
|---|---|
| 説明 | リュウキュウアサギマダラの幼虫→蛹→成虫と食草（ツルモウリンカ）をＡ４サイズの掲示資料にしました。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |
| タイトル | ツマベニチョウの掲示資料 |
|---|---|
| 説明 | ツマベニチョウの幼虫→蛹→成虫と食草（ギョボク）をＡ４サイズの掲示資料にしました。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |
| タイトル | のりものしらべ |
|---|---|
| 説明 |
資料を「正」の字を使って数えていく教材として、乗り物調べはとてもよい題材である。しかし、乗り物を実際に調べるとなると安全面、乗り物の移動の早さなどから困難なことが多い。 そこで、プロジェクターで投影した画面上を，乗り物が児童の数えられる速さで移動するもので調べさせ、表を完成させる。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 田島正敏 |
| タイトル | そろばん |
|---|---|
| 説明 | そろばんを学習するときに、まず、各部の名称を知ること、次に、そろばんにおかれた数の読み 方、運珠にも気をつけて珠を入れたりはらったりする操作ができることが大切である。教師が使う 提示用そろばんもあるが、実際に使ってみると小さい感がある。プロジェクターで拡大して提示さ れたそろばんを操作をすることで、運珠や指使いを確認しながら自分のそろばんを使って計算させる。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 田島正敏 |
| タイトル | わり算を考えよう |
|---|---|
| 説明 | これまで児童は、２位数÷１位数のあまりのないわり算について学習してきた。本単元で、 あまりのあるわり算の考え方を、資料提示の工夫をすることで印象づけ、ほかの問題の考え 方にも同じように適用できるようにさせる。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 田島正敏 |
| タイトル | 身近な草から紙をつくろう |
|---|---|
| 説明 |
身近な草を，ミキサーで細かく砕き重曹を使って煮て，ブッソウゲを分散剤として活用して紙を作りましょう。身近な素材を活用して紙ができます。 小学校の理科の発展学習として授業でも活用できます。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小６ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |
| タイトル | のりものしらべ２ |
|---|---|
| 説明 | 資料を「正」の字を使って数えていく教材として、乗り物調べはとてもよい題材である。しかし、乗り物を実際に調べるとなると安全面、乗り物の移動の速さなどから困難なことが多い。そこでプロジェクターで投影した画面上を、乗り物が児童の数えられる速さで移動するもので調べさせ、表を完成させる。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | ＩＴ教育センター |
| タイトル | 漢字の筆順 |
|---|---|
| 説明 |
小学校で学習する漢字の筆順についてパワーポイントで作成し、一斉提示用教材または個別に学習できる教材として作成されています。圧縮ファイル（ZIP）になっていますので、ダウンロード後、解凍してお使い下さい。 メニューファイルは、「筆順メニュー.ppt」もしくは、「筆順メニュー.pps」になっていますので、どちらかを選択してください。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 知花 晃 |
| タイトル | 情報モラル指導カリキュラム（小学校版） |
|---|---|
| 説明 | 「『情報モラル』指導実践キックオフガイド」（JAPET発行）をもとに，小学校領域の内容を抜粋し，自作の指導資料とWeb上から検索した提示用教材をリンクして掲載した。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 安慶名 名奈 |
| タイトル | わんぱくたんてい |
|---|---|
| 説明 | |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 長嶺聖子 |
| タイトル | テントウムシの成長 |
|---|---|
| 説明 | グロテスクな幼虫からかわいい成虫までの成長の様子が静止画のスライドショーに加工してあります。（PowerPoint） |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |
| タイトル | 沖縄の校庭の植物119種 |
|---|---|
| 説明 | 沖縄本島内の小学校の中から，国頭地区から島尻地区までの20校を選定し植物調査を実施して，基礎的データを収集・分析を行う。その調査した20校の小学校を通じて出現頻度の高い植物調査データは，沖縄全体のどの小学校でも活用できると考えられる。今回は，その出現頻度の高い植物(出現頻度７０％以上）について教師を支援できる教材として，コンピュータでその植物名をクリックすると植物画像が閲覧できるコンテンツにした。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |
| タイトル | 植物の新芽 |
|---|---|
| 説明 |
身近な植物の新芽の画像です。 種子から芽生えて間もない幼植物を「実生（みしょう）」という。11月〜12月にかけて，新芽が観察できるチャンスです。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 前城光告 |
| タイトル | 体つくり運動におけるＧボールの活用 |
|---|---|
| 説明 | 「体つくり運動におけるＧボール運動とャレンジ運動の工夫」かかわりを重視した体つくり運動の学習指導の工夫として，仲間とともに多様な動きに挑戦するＧボール運動と，Ｇボールを活用したチャレンジ運動の様子を動画で紹介する。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 体育 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 安座間 直樹 |
| タイトル | 計算バスター2011 |
|---|---|
| 説明 | 小学校１年生から６年生までの計算問題を系統的に学習するための問題集です。学習指導要領の改訂に伴い、『計算バスター2002』の続編です。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 小山和久 |
| タイトル | 漢字バスター2011 |
|---|---|
| 説明 |
小１〜小６の漢字を集めてみました。 宿題や下学年の復習にお使い下さい。 学習指導要領の改訂に伴い、『漢字バスター』の続編です。 沖縄県内で採用されている光村図書・東京書籍・教育出版３社の単元毎に構成しています。 |
| 登録年度 | 不明 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 小山和久 |
| タイトル | 言語活動を充実させた体育の学習 |
|---|---|
| 説明 | 体育における思考・判断・表現をどのように身に付けたらよいのでしょうか。子ども達は楽しそうに体育の学習に取り組んでいますが・・・。 |
| 登録年度 | 2013 |
| 学年等 |
小３ |
| 教科・領域等 | 体育 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 田原 武命 |
| タイトル | 自己を見つめ、自己の生き方についての考えを深める児童の育成 |
|---|---|
| 説明 | 役割演技を取り入れた話合いを通して、自己を見つめ、自己の生き方についての考えを深める児童の育成に取り組みました。場面を設定し役を演じたり観たりすることで、実感を伴って道徳的価値について考えることができました。また、経験を基に言動や行動を選択することで、自己を見つめ、自己の生き方についての考えを深めることにつながりました。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 鈴木 ゆかり |
| タイトル | コミュニケーション能力の素地を育む外国語活動の工夫 |
|---|---|
| 説明 | 小学校外国語活動の時間（低学年）において、コミュニケーション能力の素地を育む外国語活動の工夫について研究した。その際には、ＩＣＴを効果的に活用しアルファベットの文字を聞いたり読んだりして「聞くこと」の力や学び合いの向上を図った。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 |
小２ 小３ |
| 教科・領域等 | 小学校外国語活動・外国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | ゴンザレズ 由美子 |
| タイトル | 未来を拓く児童を育てる社会科の授業 |
|---|---|
| 説明 |
本研究では、大山大綱引きを受け継いできた人々の努力や願いを追究する過程で、対話を生み出す学び発問を工夫することによって、「未来を拓く児童を育成することができるのでは」と仮説を立て実践に取り組んだ。 実際の指導では、「グループ対話」「全体対話」「地域人材の活用」を行い、大綱引きを保存継承している人々の努力や願いについて考えさせた。また、「ゆさぶり」や「ズレ」を起こさせる発問を工夫し、対話の活性化を図った。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 社会 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 田原 悟 |
| タイトル | 主体的に学ぶ態度を育む教材・教具の活用 |
|---|---|
| 説明 | 授業に「ものづくり」を取り入れることにより、学習で得た知識と「ものづくり」で目の前で起こる現象とが児童の中で結びつき、実感を伴った理解や主体的に学ぶ態度につながっていく様子をみてみませんか。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 八巻 聖 |
| タイトル | 国語の学びを他教科に ～汎用的な力を育む国語科の授業づくり～ |
|---|---|
| 説明 |
「国語で学んだはずなのに…」 「国語の学習を活かすともっと簡単にできるはずだけどな…」 そのような自らの課題から、国語科の学習を他教科に活かすという汎用的な視点を持って研究を進めました。本研究は、国語科の要点を読み取る学習を図書資料の読み取りや理科の学習に活かすという実践を行い、そこから見えてきた成果と課題をまとめました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小３ 小４ |
| 教科・領域等 | 国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ その他 |
| 登録者名 | 仲間 芳幸 |
| タイトル | 主体的に課題に取り組み、地域に関わる児童の育成 |
|---|---|
| 説明 |
探究学習の導入部分（課題設定）の研究です。 地域素材を活かし、考えるための技法を活用し、主体的に課題に取り組む児童、主体的に地域に関わる児童を育成しました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 総合的な学習の時間 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 金城睦治 |
| タイトル | 重度・重複障害のある子どもの発達を促す指導の工夫 ー手づかみ食べによる給食指導を通してー |
|---|---|
| 説明 | 肢体不自由、弱視、知的障害を有する小学部４年生の児童が、楽しく意欲的に取り組んでいる「手づかみ食べ」による給食指導を、自立活動の観点で捉えなおし指導することで引き出される様々な発達について研究を行った。食べる発達段階のイメージ図付き。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小_特別支援学級 特支_小１ 特支_小２ 特支_小３ 特支_小４ 特支_小５ 特支_小６ 特別支援学校（小学部全学年） 特別支援学校（中学部全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 特別支援学校（全学部） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | 日常生活の指導 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 高村 知子 |
| タイトル | 「自己を見つめる力」を育む道徳の授業づくり |
|---|---|
| 説明 |
明確な指導観とは？自己を見つめるとは？ 本時の授業で何について考えさせ・何を気づかせたいかを明確にし、自分自身との関わりを基に考えるため、発問と書く活動を手立てとして研究を進めました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 道徳 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 上地 真由美 |
| タイトル | 図画工作科における見方・感じ方を広げる児童の育成 |
|---|---|
| 説明 |
研究仮設 表現及び鑑賞活動が連動する場において、造形的な視点の学習とVTSを活用することで、（作品の良さや美しさを感じ取るという鑑賞の良さに気づき）見方・感じ方を広げられる児童の育成に繋がるであろう。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ 小学校（全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 図画工作 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 その他 |
| 登録者名 | 玻名城 千夏 |
| タイトル | ＩＣＴ機器を活用し、筋道を立てて考察する力を育む指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
本研究では、小学校第３学年の図形領域「円と球」の単元において、学び合いの場にタブレット端末・大型提示装置等のＩＣＴ機器を加えた。 具体物とＩＣＴ機器を効果的に併用し、個人で思考する活動と、グループや全体で「考えが見える」学び合いを行うことで、筋道を立てて考察する力を育むことを目指した。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 金城 聡子 |
| タイトル | 社会的事象を多角的に考え表現する力の育成 |
|---|---|
| 説明 | 「普段の授業で教科書（資料）を効果的に活用し授業を進めるにはどうしたらいいのか。」という課題から入った研究です。社会的事象の見方・考え方を働かせ授業づくり（発問と資料選定）を行い、児童が社会的事象を捉える場やそれをもとに考えたことを表現する場としてアクティビティ（学び方の６分類）を効果的に活用することで、社会的事象を多角的に考え表現する力が育めると考えました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小６ |
| 教科・領域等 | 社会 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 上運天大 |
| タイトル | 学びを生かす児童育成につなぐ学習計画の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
現代社会の様々な課題を、自らの問題として捉え、身近なところから解決に取り組む「持続可能な開発のための教育（ESD）」を、学校経営から授業展開までの実践報告を掲載しています。 今後、ESDに取り組む学校への参考になればと考えます。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
小３ 小学校（全学年） 教職員 |
| 教科・領域等 | 総合的な学習の時間 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 仲村 出 |
| タイトル | 統合的・発展的に考える力を育てる指導の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
児童がよりよい考えを追及し、つなぎ深めるための発問の工夫を通して、より活発な比較検討から、かく活動へつなげる授業実践が展開できると思います。 問いに対する見方・考え方を働かせ、根拠を基に、筋道を立ててかく活動に粘り強く取り組む活動を通して、統合的・発展的に考えることができる児童の育成が期待できると思います。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート その他 |
| 登録者名 | 安里 あきの |
| タイトル | ＣＬＩＬを取り入れた、児童が主体的に話す外国語活動の研究 ー児童がICTを活用し、活動・評価することを通してー |
|---|---|
| 説明 | 授業にＣＬＩＬを取り入れることで、児童のリスニング・スピーキング能力は驚くほどアップします。もちろん先生たちのスキルも伸びます。そして子どもたちの成長を、SeesawとFormsを使ってデジタルポートフォリオとして残してみませんか。子どもたちは自分の成長を実感し、他者から認めてもらうことを強く望んでいます。オリジナルの授業に少しの勇気とICTを加えるだけで、授業は大きく変わります。子どもたちにICTを活用して学習する喜びを伝えていきましょう。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 小学校外国語活動・外国語 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ その他 |
| 登録者名 | 千葉 由美 |
| タイトル | 生活に活かせる数学的知識を高める授業の工夫 ―データ収集機能付き自作デジタル教材を活用した繰り返し学習を通して― |
|---|---|
| 説明 |
タブレット上で動く自作アプリ（Javascriptで制作・改良修正可能） データ収集機能があり、後から細かく分析可能（※１）。 教材④⑤は、USBバーコードリーダーで買い物学習ができる。 バーコードの印刷は（※２）でできます。 教材①「500円で買えるものはどれかな」 教材②「いくらかな？」 教材③「小さいものは（初級編100円単位）」 教材④「買い物学習（500円カード払い）」 教材⑤「買い物学習（現金払い）」 ※１ アプリに記録されたデータを確認用のプログラム ※２「買い物学習 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
幼稚園等 小１ 小２ 小_特別支援学級 中_特別支援学級 特支_小１ 特支_小２ 特支_小３ 特支_小４ 特支_小５ 特支_小６ 特支_中１ 特支_中２ 特支_中３ 特支_高1 特支_高2 特支_高3 特別支援学校（小学部全学年） 特別支援学校（中学部全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 特別支援学校（全学部） 教職員 |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 その他 |
| 登録者名 | 玉城 俊徳 |
| タイトル | 対話的に学ぶ態度を育む理科の学習の工夫 |
|---|---|
| 説明 |
・フローチャートを取り入れた実験用ワークシートや単元を見通せるワークシート及びＩＣＴを効果的に併用して観察・実験の視点を焦点化することのにより、理科の見方・考え方の視点もとに見通しをもって観察・実験を行う学習。 ・ＩＣＴの活用により児童の思考を可視化・交流・共有化できるように工夫することによって、対話的に問題解決する態度を養う学習 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小３ 小４ 小５ 小６ 小_特別支援学級 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 理科 |
| 登録資料 | 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 仲村 憲太 |
| タイトル | 統合的・発展的に考察する力を育む授業の工夫―ハンズオン・マスを取り入れた図形学習を通して― |
|---|---|
| 説明 | 児童たちは、興味関心が薄れたり、問題が難しくなったりすると思考を働かせにくくなる場合がある。そこで、実際に手や物を使って体験的な算数活動をすることによって、理解力を深めることができ、統合的・発展的に考察する力が育まれると考える。また、学習したことの定着を図ることができると考える。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 稲嶺聖英 |
| タイトル | 問いを持ち主体的に課題を解決する児童の育成 ー「意味と手続きのズレ」を生かした対話型問題解決学習を通して（第３学年）― |
|---|---|
| 説明 | 「え？」「どっちだろう？」と児童に問いが生まれ、主体的に課題を解決していく授業展開を目指しました。「意味と手続きのズレ」から、問いが生まれ、相手の立場で考え、説明し合うことで意味理解を深めていきました。また、思考を可視化するノート指導の工夫と家庭学習の連動を図りました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小３ |
| 教科・領域等 | 算数 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 宮城 希美 |