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| タイトル | よりよい集団の実現を目指した自主的、実践的な態度を育てる学級活動の工夫―学校行事におけるレーダーチャートやポートフォリオ的教材を活用したふり返りの工夫を通して（第６学年）― |
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| 説明 |
本研究では、中教審答申で日本の子供たちの課題として提言された「学習したことを日常生活における課題解決に生かす」指導の充実のため、ふり返りの活動に重点を置いた。 手立てとして、 ①学級や個人の実態を可視化するためのレーダーチャートの活用、 ②課題解決の見通しを持たせるポートフォリオ的教材の作成と活用、 ③児童一人一人の見取りのためのポートフォリオ的教材の活用、 この３点を行った。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 小６ |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 山城 修司 |
| タイトル | 児童一人一人の教育的ニーズに応じた主体的な参加を促す特別活動の授業の工夫 |
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| 説明 |
児童同士の学び合い活動を行うにあたり鹿嶋真弓による「ひらめき体験教室」を参考としました。これは、「意欲を高める」「やり抜く力がつく」「対話を積み上げる力がつく」の３つの力を身に付けられる内容になっており、本研究では独自の思考や気づきを助ける教材「ヒントツール」を考案し取り組みました。 本体験を通して児童は、主体的に問題に取り組み、仲間と対話を重ねながら学び合い粘り強く問題解決にあたることができると考えます。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小_特別支援学級 |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | ナーランシー 愛子 |
| タイトル | 特別活動における話合い活動の充実と学力向上の関係 |
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| 説明 |
〇全国学力・学習状況調査「質問７、８、９」と学級活動の(1）と関係。 〇特別活動の３つの視点「人間関係形成」「社会参画」「自己実現」。 〇アンケート調査から各学校の特別活動の話し合い活動の取り組みの工夫。 〇各行事の目標に３つの視点を含ませる。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 |
小学校（全学年） 中学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 上原 進 |
| タイトル | 評価の工夫を通して育む自主的・実践的な態度 |
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| 説明 |
学級目標や合言葉をより所に、児童が学級生活を楽しくしようとする自主的・実践的な活動に取り組む工夫がいっぱいです！ 児童が学級の課題に気付き、自分たち自身でさらによい学級にしたいと気持ちを一つにした時、学級は変わります！児童の問題発見への意欲をどのように高めるか、またその評価をどのように行うか、ふり返りシートや評価シートを活用し取り組みました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小２ |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 外間 明子 |
| タイトル | よりよい人間関係を築こうとする児童の育成 |
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| 説明 | ２年生でＳＳＴを取り入れた学級会を通してよりよい人間関係を築く力を育む指導をしました。 |
| 登録年度 | 2018 |
| 学年等 | 小学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 西永 志保 |
| タイトル | よりよい人間関係を築こうとする自主的・実践的な態度の育成 |
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| 説明 |
よりよい人間関係を築こうとする自主的・実践的な態度は、どのような関わり、話し合いをするかに大きく影響される。 話し合う意義を理解し、適切な伝え方、聴き方、合意の仕方のスキルを学ぶトレーニングとしてグループワークトレーニング（ＧＷＴ）を取り入れてみませんか。 |
| 登録年度 | 2017 |
| 学年等 | 中１ |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 金城 登紀子 |
| タイトル | 望ましい人間関係を築くための教育相談の工夫 |
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| 説明 | ＬＨＲや朝の学習の時間を中心に、計画的、継続的、意図的にＳＳＴを行って、望ましい人間関係を築ける力を育成し、進級・卒業を目指そう。 |
| 登録年度 | 2016 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 金城 仁美 |
| タイトル | 好ましい人間関係を育む生徒指導の工夫 |
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| 説明 | アサーションの技法を用いた適切な方法での自己表現や、ブレインストーミングの手法を用いたさまざまな認知のしかたを学習し、自分の気持ちの伝え方、ものごとのとらえ方をなどをトレーニングする。 |
| 登録年度 | 2016 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 川端 佳奈子 |
| タイトル | よりよい人間関係を築こうとする学級をめざして |
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| 説明 |
プロジェクトアドベンチャー（ＰＡ）のよさを取り入れた学級活動を通して、よりよい人間関係を築こうとする学級をめざした研究です。 ＰＡのよさは、活動のもつワクワク感やドキドキ感と、友だちと関わる一体感が個々の児童の意欲的な活動へと背中を押してくれることだと考えます。活動しながら自然に仲間と関わり、いつの間にか協力し合い、相互理解と信頼関係が深まり、学級がまとまっていきます。これらのＰＡのよさと、よりよい人間関係づくりへの効果を検証しました。 |
| 登録年度 | 2016 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 山城 マサエ |
| タイトル | 自己有用感を高める学級活動の工夫 |
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| 説明 | 主体的に話し合い、自己を生かす係活動を通して、児童一人一人が自己有用感を高める学級活動の工夫を行いました。 |
| 登録年度 | 2015 |
| 学年等 | |
| 教科・領域等 | 特別活動 |
| 登録資料 | 2017 |
| 登録者名 | 比嘉正彦 |