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| タイトル | 数学的な事象を統合的・発展的に考察する力の育成 |
|---|---|
| 説明 | 「証明学習の指導を工夫したい」。そこで第２学年の図形領域において統合的・発展的に考察する力を育成するために、穴埋め形式の指導からの改善を目指し、問題解決に向かう学習プロセスを重視し、解決の振り返りの場面の工夫を図る授業づくりを行った。証明を形式的に書く力だけでなく、関連性を統合的に見いだしたり、条件を変えて発展的に考えたり、本単元を学ぶ本質的な問いに迫るような授業を実践した。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 中２ |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 花城志歩 |
| タイトル | 自己肯定感を高め主体性の育成を目指す授業設計 |
|---|---|
| 説明 | 数学「２次関数」において基礎・基本を定着させ、学習意欲を高めるためにＩＣＴを活用した。授業において、MicrosoftのPowerApps、Formsにて教材を作成し、学び直しや復習問題、振り返り問題を解く時間を設定した。また、OneNoteクラスノートブックを活用することで、導入からまとめまでを１ページに完結することができる。その際、課題の難易度を３段階に設定し、ペア学習を取り入れることで、手を止めることなく学習活動を促すことが出来た。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 高1(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 宜壽次 政人 |
| タイトル | 思考過程を可視化するワークシートを用いた対話的活動 |
|---|---|
| 説明 | 生徒に根拠に基づいて論理的に説明する力を育成するために、思考過程を可視化したワークシートを作成しました。このワークシートを用いて、対話的活動を行うことで、問題の解法を計算式のみの記述ではなく説明とともに書けるようになりました。また、問題の振り返りを行った後で応用問題に取り組むことで、理解が深まりました。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 千葉美貴 |
| タイトル | 思考ツールを活用した、数学的な表現力の育成 |
|---|---|
| 説明 | 第1学年「平面図形」におい、単元を通して、既習を活用し数学的な表現の育成に向けた思考ツールの一つであるコンセプトマップ（概念図）の活用による指導方法。単元授業計画には小学校の既習の内容を挿入し、課題を解決するために既習に知識と技能を可視化させ、活用することで、数学表現の育成を図りました。評価の「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の評価にも役立てられると考えます。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 中１ |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 新垣 孝子 |
| タイトル | 学習経過表を利用した実態把握と目標設定 |
|---|---|
| 説明 | 学習指導要領の内容を基に作成した学習経過表を用いて生徒の実態把握を行い、生徒の実態に合わせた学習の充実を目指した。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 |
小_特別支援学級 中_特別支援学級 特別支援学校（全学部） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 提示資料・コンテンツ |
| 登録者名 | 野原 朝裕 |
| タイトル | 事象を数理的に考察し数学的に表現する力を育む授業づくり |
|---|---|
| 説明 | 事象を数学を用いて考察する基礎を培うため、第１学年の「文字と式」において、単元を通した指導計画の工夫と振り返りシートの工夫を行った。単元計画の工夫では、単元を貫く課題を設定し、単元を３つの段階に分け、授業ごとに、どの見方・考え方を働かせるか、どの数学的な表現を関連させるかを意識して単元計画を作成した。振り返りシートでは、振り返りの視点を入れ、内容や段階毎に振り返れるよう工夫した。 |
| 登録年度 | 2020 |
| 学年等 | 中１ |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 与儀 勉 |
| タイトル | 数学的な表現を用いて説明する力を育てる授業の工夫ー課題設定の工夫と対話的な学びを通してー |
|---|---|
| 説明 | 身近な題材を取り扱うことで生徒が自分の考えを持ち、対話的な学びを通して、数学的な表現を用いて説明する力をつけることができると考えました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 高1(普通） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 山内 梨奈 |
| タイトル | 思考力・判断力・表現力を問う問題に対応できる力を育成する関数の授業の工夫－問題解決の視点と思考ワークシートの活用を通して－ |
|---|---|
| 説明 |
【求められる力の育成】 大学入学共通テストや大学入試問題等、「思考力・判断力・表現力を問う問題」に対応できる力の育成に有効な手立てとは？この研究のキーワードである「問題解決の視点」と「思考ワークシート」を活用し、さらに自立的、協働的な授業を通すことで基礎力不足の生徒もそのような問題が解けるように。実生活の問題もカバーできる汎用性もある実践。興味のある方はぜひ一度ご覧になって頂きたい。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
高1(普通） 高2(普通） 高3(普通） 高等学校（全学年） 県立学校（中学校、高等学校、特別支援学校） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 指導案・ワークシート |
| 登録者名 | 比嘉 義一郎 |
| タイトル | 生活に活かせる数学的知識を高める授業の工夫 ―データ収集機能付き自作デジタル教材を活用した繰り返し学習を通して― |
|---|---|
| 説明 |
タブレット上で動く自作アプリ（Javascriptで制作・改良修正可能） データ収集機能があり、後から細かく分析可能（※１）。 教材④⑤は、USBバーコードリーダーで買い物学習ができる。 バーコードの印刷は（※２）でできます。 教材①「500円で買えるものはどれかな」 教材②「いくらかな？」 教材③「小さいものは（初級編100円単位）」 教材④「買い物学習（500円カード払い）」 教材⑤「買い物学習（現金払い）」 ※１ アプリに記録されたデータを確認用のプログラム ※２「買い物学習 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 |
幼稚園等 小１ 小２ 小_特別支援学級 中_特別支援学級 特支_小１ 特支_小２ 特支_小３ 特支_小４ 特支_小５ 特支_小６ 特支_中１ 特支_中２ 特支_中３ 特支_高1 特支_高2 特支_高3 特別支援学校（小学部全学年） 特別支援学校（中学部全学年） 特別支援学校（高等部全学年） 特別支援学校（全学部） 教職員 |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 |
研究概要・報告書 その他 |
| 登録者名 | 玉城 俊徳 |
| タイトル | 学習の効率化と質の向上を目指す授業設計 |
|---|---|
| 説明 | スマートフォン等を学習道具として活用することで、授業外の「すきま時間」では時間や場所に制限されない主体的学習で「効率化」を、授業内の有効な場面ではＩＣＴの活用で「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った「質の向上」を目指しました。 |
| 登録年度 | 2019 |
| 学年等 | 高等学校（全学年） |
| 教科・領域等 | 数学 |
| 登録資料 | 研究概要・報告書 |
| 登録者名 | 大工明奈 |