情報共有システム
タイトル |
論理的に思考し、伝え合う力を育む指導の工夫 |
説明 |
言語活動の充実を図って、子どもたちが意欲的に学習活動に向かっていく国語科の学習活動を提案します。単元の始めから、終わりまで目的をもって読み進めていくための「単元を貫く言語活動」の位置付けます。指導に関するすべての事項を整理できる「単元構想表」を作成することで、教師の付けたい力を子どもの学びたい意欲へとつなげていきます。
想像を広げ、読みを深めるための「並行読書」を位置付けるなど、文学的な文章の学習において、論理的に思考し、伝え合う力を育む指導の工夫をしました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
湧川 博美 |
タイトル |
地学的現象を科学的な見方や考え方で捉える指導の工夫 |
説明 |
固体地球表層のプレート運動や地震、火山活動等と、内部の構造と運動を結びつけて理解させることを目的とし、視覚化教材を活用した探究的な学習活動の実践を行った研究報告である。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
理科 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
宇佐美 賢 |
タイトル |
タブレット機器の活用と思考力・判断力・表現力の育成 |
説明 |
思考力・判断力・表現力の育成のために、タブレット機器を活用して授業を行った。タブレット機器で実験の様子を撮影し、その結果を利用して、考察や発表を行い、思考力・判断力・表現力の育成を行った。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
理科 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
玉城 哲弥 |
タイトル |
遺伝子分野における科学的な思考力を育てる授業の工夫 |
説明 |
遺伝子組み換え実験をやってみました。酵母菌とGFP遺伝子を用いて普通高校でも十分できました。それとファシリテーションを組み合わせてその効果をみてみました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
理科 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
玉寄江梨香 |
タイトル |
「エネルギーと仕事」における揺さぶり発問の工夫 |
説明 |
単元「エネルギーと仕事」における揺さぶり発問の工夫を通して、生徒の考えを引き出し、理解を深める発問や指導方法の研究を行いました。生徒全員が自分の考えを表現できるような発表方法を工夫しました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
理科 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
喜屋武智子 |
タイトル |
自ら進んで問題解決学習に取り組む児童の育成を図る指 |
説明 |
生活と関連した教材・教具を活用することで、学習への興味関心を持たせ、さらに学習課題を自ら設定し主体的に問題解決学習を進める児童の育成をめざした授業づくりである。(風力・水力・火力発電の簡易体験装置・ドライヤーの教材化・生活と関連した電気製品のカード) |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
理科 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
比嘉 順一 |
タイトル |
自己肯定感を育み所属感を高める学級集団づくり |
説明 |
集団を苦手とする生徒の中には、学級の中に自己存在感や所属感を感じることが難しいと考えられます。そこで、「認める、認められる活動」を継続的に行い、自己の存在価値を実感できる活動の実践をしました。オリジナルの承認活動の実践をどうぞご活用下さい。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
特別活動 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
玉代勢 香織 |
タイトル |
自ら課題を解決する能力を育てる学習指導の工夫 |
説明 |
技術分野のものづくりにおいて…
作品の完成率が低くなった、時間内に完成できない、実習中の課題(トラブル)に対応できない生徒が増えていませんか?
その解決策を研究しました。
学習指導案及びワークシート(工程表)も参考にしてください。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
技術・家庭 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
下地 直樹 |
タイトル |
キャリアの視点を取り入れた規範意識育成指導の工夫 |
説明 |
本研究では、本校生徒の規範意識の実態を把握するために、宮城県教育センターの調査表を参考に、全生徒・職員にアンケートを実施し、分析考察を行う。また、キャリア教育の「基礎的・汎用的能力」と規範意識を高める段階との繋がりを考え、本校のおける「基礎的・汎用的能力」の課題を分析する。その後、職員の記述式アンケート結果から、キャリア教育の視点を取り入れた規範意識の在り方を項立てて説明する。規範意識実態から、本校においては「自己有用感」の高まりが鍵となることがわかる。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
選択 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
松野夕子 |
タイトル |
保健室来室生徒への健康相談の工夫 |
説明 |
本研究では、来室する生徒を対象に、生徒が自らの健康課題がストレスであることに気づき、ストレスに適切に対処することでストレスの軽減と心身の成長発達(自信と意欲の回復)につながるストレス・コーピングの技法を取り入れることで、健康相談における支援が効果的なものになり得るかどうかを検証する。
また、養護教諭として、健康相談シートを活用して生徒の主訴、見極め・判断を記録することで、養護教諭の健康相談を振り返える。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
登録者名 |
荻堂かおり |
タイトル |
帰属意識を高める予防的開発的教育相談 |
説明 |
構成的グループエンカウンターとアサーショントレーニングを用いて、学級の中で「つながる」関係作りをする。
コミュニケーションの難しい場面(断る・怒る)で何と言えばいいのか?考えてみよう。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
特別活動 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
大城育子 |
タイトル |
肢体不自由特別支援学校におけるキャリア教育の在り方 |
説明 |
肢体不自由特別支援学校において、キャリア教育を推進していくために必要なこととは?本研究では、肢体不自由特別支援学校の「キャリア教育」の在り方について研究し、キャリア発達段階・内容表(準ずる教育課程版)の作成を行いました。この表を教職員が活用し共有することで、一貫性・系統性のある指導体制の構築と児童生徒の将来を見据えた指導につなげることができると考えます。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
特別活動 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
湧武 真也 |
タイトル |
単語の習得を図る英語指導の工夫 |
説明 |
ろう学校でフォニックスを指導するにあたり、視覚支援の工夫を3つ行いました。①パワーポイントを用いて文字−音対応を呈示、②発音・フィードバックの手がかりとして文字の色分け、③フォニックス・ルール定着のために下線でルールを明示、の3点です。成果として、生徒が文字−音の対応を認識できるようになり、単語の覚え方がこれまでの視覚的記憶から文字−音対応の読み書きに変わりました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
外国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
比嘉 千秋 |
タイトル |
生徒の自己指導能力を育むための「生徒指導」の役割 |
説明 |
中学校における「遊び・非行」を理由に不登校、集団化し非行行為を繰り返す生徒に対する学校・地域・関係機関と連携した取り組みについて研究・報告。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
登録者名 |
津波古 健 |
タイトル |
基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図る指導の工夫 |
説明 |
中学1年生の「数と式」の領域で確実に身につけさせておきたい基礎的・基本的な知識及び技能の習得を「教えて考えさせる授業」展開を取り入れ、かく活動の工夫を通して研究を進めました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
数学 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
仲村 美智子 |
タイトル |
意味と手続きのずれを生かした対話型の授業づくり |
説明 |
間違ったり、予想外の反応をしたりした児童の考えにも、その児童なりの根拠があります。これを納得するまで十分に話し合わせることができれば、算数に興味を持てなかった児童からも「なるほど!」を引き出すことができるのではないでしょうか。むしろ、考えのどこに意味の取り違えがあったのか、計算手続きのどこで誤ったのかを友達と話し合うことで、これまでに気付かなかった新しい考えに気付くことができ、学びが深まるのではないかと考えます。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
鵜澤つとむ |
タイトル |
言語活動を充実させた体育の学習 |
説明 |
体育における思考・判断・表現をどのように身に付けたらよいのでしょうか。子ども達は楽しそうに体育の学習に取り組んでいますが・・・。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
小3 |
教科・領域等 |
体育 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
田原 武命 |
タイトル |
社会的な思考力・判断力・表現力を育む指導の工夫 |
説明 |
小学校第5学年社会科における工業生産分野の内容である。
「図解シート」を通して資料活用能力や言語活動を関連させ、思考力・判断力・表現力を育むことをねらいとした。
自動車工場がない本県において、児童の興味関心を高めつつ、社会的事象を関連付けながら思考力・判断力・表現力を育められるよう留意した。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
小5 |
教科・領域等 |
社会 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
金城 恵介 |
タイトル |
創造的な表現と鑑賞の能力を育成する指導の工夫 |
説明 |
自己のやりたいことを見つけ、思いを表現するために何ができるかが分かり、実践できる生徒を育てたいと考え、映像メディア表現(写真)の活動を通し、授業の工夫を行いました。活動を振り返ることのできる鑑賞レポートと自由に意見を伝え合うことのできるアートゲーム方式の交流活動によって創造的な表現と鑑賞の能力を育成することをねらいとしています。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
芸術 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
長浜 志真子 |
タイトル |
シェアリングを活用して学習意欲を高める授業 |
説明 |
生徒が意欲的に学習するには、知的好奇心と自己効力感が必要です。そのために、シェアリングを用いて学びを振り返り、学んだことを深める機会を作りました。教師は、このシェアリングを利用して指導を評価し、評価に応じて指導を改善します。指導の工夫によって、関心が深まり、学習方法が身に付き、自主学習を計画させることができました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
酒井 文 |
タイトル |
インプット=インターアクションモデルを使った指導 |
説明 |
中学校の英語につまずいている生徒にどう対処したらいいのか?第二言語習得論が提唱する聞くこと・読むことのインプットを多くし、生徒同士に関わりを持たせるインプット=インターアクションモデルを使い検証しました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
外国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
安谷屋 夏子 |
タイトル |
気付きの質を高め、思考力・表現力の育む指導の工夫 |
説明 |
生活科では、「気付き」を大切にした授業づくりが求められています。
校区探検の単元において、児童が自主的に活動し、気付きの質を高めながら思考力・表現力を育む単元構成の工夫と「わくわくノート」の活用について研究し、実践しました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
生活 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
福地 音馨 |
タイトル |
タスクを志向した活動による、積極的な態度の育成 |
説明 |
最近、同じアクティビティの繰り返しなど、外国語活動の時間がマンネリ化していませんか?そんな時、この活動を試してみて下さい。きっと、いつもとは違った楽しい活動になると思いますよ! |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
亀川 智洋 |
タイトル |
社会的な思考力・判断力・表現力を高める学習指導工夫 |
説明 |
これからの時代を生きる子どもたちが求められていることって何だろう?多様な観点から考察する能力(クリティカル・シンキング)などの育成・習得が求められています。本研究では、クリティカル・シンキングを取り入れた課題解決的学習に取り組み、社会的な思考力・判断力・表現力を高める学習指導の工夫を行いました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
社会 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
大城 司 |
タイトル |
伝統的な言語文化に親しませる「読むこと」の指導 |
説明 |
伝統的な言語文化に親しませる学習において、短歌や俳句を読む単元とその歴史的な背景を読む単元構成を工夫ました。
古くから読まれた短歌や俳句を音読させ、作品から感じとったことを交流させていきました。学習のゴールで身近な言語文化の一つである方言を取り入れた俳句を創作する活動へつなげることで伝統的な言語文化に親しませていきました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
金城 綾乃 |
タイトル |
算数的活動の工夫と授業と連動した家庭学習指導 |
説明 |
本研究は、「量と測定」領域、第2学年「長さのたんい」において、操作や体験を取り入れた算数的活動の工夫することで児童主体の学習活動をすすめました。授業での学習活動が継続できる課題、授業で習得した内容を生活の中で適用する課題など、課題の与え方や内容を工夫することで授業と連動した家庭学習の指導をすすめ、基礎的・基本的な知識・技能を習得させる取り組みです。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
算数 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
宮城 貴美 |
タイトル |
健康の自己管理能力を育む保健指導の工夫 |
説明 |
養護教諭が救急処置やその後の対応を決めるために行うフィジカルアセスメントに着目した。そこで、日常の救急処置場面でのフィジカルアセスメントを通して生徒の健康課題に気づき、課題解決のための保健指導を行うことで、健康の自己管理能力を育むことができるかを検証する。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
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登録資料 |
2017 |
登録者名 |
渡久山由希 |
タイトル |
数学的な思考力・表現力を育む学習指導の工夫 |
説明 |
図形の証明問題に対し、生徒が考えたり、書いたりすることの抵抗感を少しで減らすために、ふきだしを活用したノート指導を行いました。そして、表出した考えをもとに話し合って問題解決を図る場面では、グループの作り方、役割、また、自由に記述できるA2サイズの説明シートを活用するなどの工夫を行いました。主に、生徒のノート記述から数学的な思考力・表現力の育成が読み取れる取組となっています。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
数学 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
前底泰仁 |
タイトル |
児童の伝える力を高める日常生活の指導の工夫 |
説明 |
言語表出に困難のある児童の伝える力を高める取り組みです。代替手段として、タブレット端末を活用し、友達や教師に意思や要求を伝える力を高めました。主として、個別学習や朝の会における場面設定において検証を行いました。合理的配慮に基づく支援機器活用、教育的ニーズ、ICFによる実態把握等からタブレット端末活用の意義を、実践を通して紹介します。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
日常生活の指導 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
當眞正太 |
タイトル |
校務支援システム 通知表 追試(高等学校) |
説明 |
平成23年度に教育センターで開発されたグループウェア「SA.net」にツールを追加しました。高等学校で利用可能な「通知表作成ツール」「追試情報管理ツール」を作成しました。進路相談支援システムから、Webアプリケーションを利用しデータを取得、登録することが可能で、帳票をExcelで編集することができるツールです。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
|
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
喜友名 徹也 |
タイトル |
日本の伝統音楽を通した創造的な鑑賞の能力の育成 |
説明 |
日本の伝統音楽において、歌舞伎(長唄)の作品を取り上げ、ワークシートの工夫やイメージワードシートを活用し、学習を行いました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
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教科・領域等 |
芸術 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
仲間 ひろみ |
タイトル |
数学的な思考力・表現力と主体的に学習する態度の育成 |
説明 |
児童一人ひとりの学びを保障し、数学的な思考力・表現力と主体的に学習する態度の育成を目指して研究を進めました。児童の「問い」を引き出し、互いの思考過程を共有させるような発問の工夫と共に、主体的な態度を育むことをねらいとし、パフォーマンス評価を含むポートフォリオ評価についての実践を行いました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
算数 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
比嘉望美 |
タイトル |
自分の考えを形成する力を育む授業の工夫 |
説明 |
多様で創造的な自分の考えを形成する力の育成を目指して研究を進めました。文章の理解と解釈を促す工夫と、段階的な問いを工夫し、自分の考えを形成する力を育成するための、課題解決をめざす話合いを取り入れた授業の実践を行いました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
宮城 綾乃 |
タイトル |
自己の生き方について考えを深める道徳の時間の工夫 |
説明 |
子ども達が真剣に考え、真剣に話し合う姿!どの教科でも目指したい子ども達の姿です。小学校、道徳の時間の工夫を通して、自己の生き方について深く考えることのできる授業づくりに取り組み、研修を進める中、教師の「発問力」が重要だと感じました。子ども達が自己の生き方について考えを深め、よりよい未来を切り拓いていくことのできる力を育てていきたいと願います。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
道徳 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
山川 里果 |
タイトル |
地域人材を活用しキャリア・アンカーを探究する活動 |
説明 |
自己の在り方生き方とは何でしょう。また、それを効果的に考える方法はあるのでしょうか。様々な人材の多様な価値観に触れ、自分自身を省みるとともに、自分自身を的確につかんでいくことで、生徒は在り方や生き方を考えていきます。本研究では、その一つの例を示しました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
総合的な学習の時間 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
知名 勝史 |
タイトル |
自ら判断し行動しようとする道徳的実践力を育むには |
説明 |
様々な情報に溢れた現代社会において、何が正しく何が間違っているか判断するのは難しい。悪いと分かっていても誘惑に負けたり、周囲の目を意識し多くの考えや意見に左右されたりする多感な中学生。生徒に自己の考えをもち、判断し、自分を高めようとする意識を育ませるために、興味関心を引き出す資料開発と思考を深める発問の工夫を行いました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
道徳 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
東風平秀典 |
タイトル |
弁証法的対話型問題解決の授業と自己評価活動の工夫 |
説明 |
単元「四角形と三角形の面積」において,「問い」を生起させ,つまずきを拾い共有する「弁証法的対話型問題解決の授業」と表現活動や学習行動をふり返る「自己評価活動」に取り組むことで,主体的に学習しようとする態度と数学的な思考力・表現力を育みました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
算数 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
新垣 安隆 |
タイトル |
自己肯定感を育むコミュニケーション指導の工夫 |
説明 |
生徒が意欲的に学習に取り組むためには、自己肯定感を育むコミュニケーション指導の工夫が必要となる。生徒の「持てる力を発揮させる」視点から生徒理解(アセスメント)を行い、「学習環境」「学習指導」「学習評価」の3つの工夫に取り組み、生徒の「わかる・できる」授業づくりを行い、達成感・成就感につなげた。それによりコミュニケーションする意欲や態度の育成となり自己肯定感を高めることができた。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
英語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
下條 満代 |
タイトル |
数学のよさを認識させ数学的な思考力・表現力を高める |
説明 |
生徒に数学のよさを認識させるためには、数学を学ぶことの意義や日常生活での数学の有用性を実感させる指導の工夫が必要であると考える。また、生徒の数学的な思考力・表現力を高めるためには、日常生活の事象を数学で学習した内容を用いて考察する学習活動の工夫が必要であると考える。本研究では、数学Ⅰの「課題学習」の指導の工夫により、数学のよさを認識させ数学的な思考力・表現力を高めることを目指して、授業を実践した。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
数学 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
島袋尚樹 |
タイトル |
なすことによって学ぶ!学級活動の指導の工夫 |
説明 |
生徒が自らの課題に気付き、仲間との学び合いで自己のために望ましい行動ができる生徒の育成をめざして、学級活動(2)の指導の工夫に取り組みました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
特別活動 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
大城すえの |
タイトル |
NIE、地域・課題解決学習を通した学習指導の工夫 |
説明 |
NIEにおける地域学習を題材とした課題解決学習を通して、生徒の思考力・判断力・表現力の育成を目指して研究を進めました。主体的な学習を促し、グループで話し合いながら、多面的・多角的に考察する言語活動の充実が図られるよう実践を行いました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
公民 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
嶺井寿賀子 |
タイトル |
コミュニケーション能力を育む指導の工夫 |
説明 |
「授業では学習内容が理解できているように見えるが、定期考査では点数が伸びない」「定期考査では点数が良いが、英検やTOEFLといった試験では得点率が低い」−このような課題に対し、学習内容の内在化(インテイク)を目的とした再生活動を通して、学習内容のインプットの質を高めつつアウトプットを促す指導の実際を紹介し、コミュニケーション能力の育成について考察する。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
外国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
津波 由紀子 |
タイトル |
思考力・判断力を育む「H体育理論」の授業の工夫 |
説明 |
「H体育理論」ってどんな授業するの?そんな先生に少しでもお役に立てれば嬉しいです。生徒が主体となって学習する手法として、参加型学習のアクティビティを援用しました。実技を好む生徒が多い中、「体育理論の勉強してから実技をしたかった」などの生徒の声が出るほど、興味・関心を高める内容になっています。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
保健体育 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
齋藤綾 |
タイトル |
情報セキュリティ意識を高めるコンテンツ |
説明 |
情報セキュリティ意識を高めるためのコンテンツを作りました。このコンテンツはサーバ上で動作しますので、環境構築が必要です。詳しくはマニュアルをご覧ください。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
家庭情報 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
渡慶次順太 |
タイトル |
指算から離れた計算力を育む指導の工夫 |
説明 |
小学校1年生の児童は、たし算やひき算の計算で指を使うことがあります(指算)。それを解決する「数量としての理解」「数の合成・分解のイメージ化」を図るデジタル教材を開発しました。このデジタル教材の活用で、指算から離れた計算力を高めていきませんか? 動画活用マニュアルもあり、すぐに活用できます。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
小1 |
教科・領域等 |
算数 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
國場千賀子 |
タイトル |
水産・海洋技術の習得を図るデジタル教材開発 |
説明 |
水産・海洋技術の習得を図るためにデジタル教材を開発し、生徒の主体的な知識と技術の習得および教師の技術継承について研究をしました。水産・海洋技術を動画マニュアル化して、それをあらゆる端末(ガラケー除く)であらゆる学習環境で活用できるデジタル教材「水産・海洋実習」を開発しました。「水産・海洋実習」は個別学習教材、提示教材として幅広く活用でき、生徒の主体性の向上を図ります。校種、教科を超えて幅広く活用されること望みます。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
水産 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
加藤 司 |
タイトル |
推薦の文章を書くことを通して読解力の育成の工夫 |
説明 |
文学的な文章の学習において、指導事項を明確にした単元を構成し、読む目的を持たせ、単元を貫く言語活動として「推薦の文章を書く」ことを設定し、読解力を育むための授業を展開しました。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
友利 光一 |
タイトル |
論理的な思考に基づいて読解する力を育む指導の工夫 |
説明 |
内容や人物の気もちだけをなぞる物語の授業からの脱却を図る指導を提案します。児童に付けたい力を児童の学習意欲へ転換させるため、読みの視点を基に物語世界を想像を広げて読み取ったことをパンフレットで紹介するという言語活動を設定することで他の文章へ転移する読解する力を育むことをねらいとします。教師が読み取る手立てを講じることは児童が自ら読みの方法を獲得していくことにつながります。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
国語 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
金子 美芽 |
タイトル |
エネルギーを科学的に理解する指導の工夫 |
説明 |
目に見えないエネルギーを、視覚的に捉えさせるエネルギー変換に関する教材・教具を作製しました。作製した教材・教具を活用することで、実感を伴わせながら、エネルギーを科学的に理解させるための指導の工夫についての研究報告です。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
理科 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
後藤 英樹 |
タイトル |
中学技術「工夫するイチゴ栽培」 |
説明 |
「イチゴ」を題材に工夫する栽培学習を行いました。さらにキャリア教育の視点も踏まえました。
ワークシートと合わせてご活用下さい。 |
登録年度 |
2013 |
学年等 |
|
教科・領域等 |
技術・家庭 |
登録資料 |
2017 |
登録者名 |
比嘉達也 |